新时代教育的主体回归、生态重构与人机伦理|人机伦理|教学|现代教育|生态重构|科学

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作者 | 陈刚，中学英语高级教师，中共党员，全国优秀班主任，江苏省优秀教育工作者

摘要：以“破茧共生”为隐喻，审视数智时代传统教育模式的挑战，分析教育存在的问题与不足，反思教育的过度规训，重塑学生主体地位；通过推动课程、评价与治理的生态转型，探讨在技术深度介入教育的背景下，关注人机伦理，规范技术使用，并引导技术赋能学生的全面发展与共生共荣的价值秩序。

关键词：破茧共生；主体回归；生态重构；人机伦理

引言

教育是培养时代新人的途径和传承人类文明的机制。从原始教育形态到现代教育体系，始终充满变革与创新。重塑知识生产方式的数智时代，传统教育迎来前所未有的挑战，正在经历深刻且充满矛盾的变革。课程标准化与学生个性化矛盾尖锐，不能精准契合学生个体的学习节奏与兴趣爱好；知识传授与能力培养关系失衡，忽视了学生实践能力与创新思维的培育；教育工具的理性异化了教育本质，弱化了人文性，凸显了功利性。教育资源不均、评价体系单一、社会结构及政策引导不足等催生了教育内卷现象。教育竞争激烈，学生学业压力增大，家长焦虑情绪蔓延，教育资源过度消耗，整个教育生态受到冲击。个别极端学生甚至因“学习压力”选择轻生，严重偏离了教育的初衷和本真。

作为肩负时代使命的教育工作者，必须突破固化思维框架，理性解构传统教育范式，重构适切时代精神的教育哲学，回归教育本真，重构教育样态，缓解教育内卷困境，实现教育的高质量发展。

一、主体回归：解放规训管理的学生个体

工业文明时期形成的教育体系是一种精密的社会规训系统。知识被标准化的课程体系切割为系列可量化的模块，统一的评价标准将人的成长历程异化为系列参数的堆砌，流水线式的培养模式把学生物化为待加工的产品。这种教育观效率至上，教育的主体性湮没在功利的迷思中，学生沦为知识的接纳容器，教师蜕变为课程的执行机器，教育过程异化为一道道数据生产线。

“以生为本”的教育主体观要求我们重建教育场域中的人本立场。课程设计从学科本位转向学习者本位，评价标准从量化考核转向过程性评估，教学关系从单向灌输转向对话生成。唯有如此，学生的学习热情与创造潜能才能充分释放。如北京十一学校的“走班制”教学改革，打破了行政班级授课制，让学生按照自己的兴趣爱好和学习进度等自主选择课程和班级上课；上海的STEM 本土化创新课程，结合教情学情实际，整合科学、技术和数学等多学科知识，实施项目式学习，培养学生的综合素养与实践能力。这些案例打破了传统教育模式的刚性结构，积极构建以学习者为中心的教育模式，促进学生从规训走向解放，实现了教育主体的回归。

二、样态重构：促进教育生态的自我革新

现代教育系统承载着教育生态重构的历史重任，需要深度变革与重构，绝不是简单的技术改良，而是教育范式的根本转型。

我们要破除学科壁垒，构建跨学科知识网络。传统教育中，各学科相互独立，知识碎片化严重，学生难以形成系统的知识体系。只有进行跨学科融合，打破学科间的界限，将各学科知识有机整合，才能让学生多角度思考问题，培养他们的综合思维和创新能力。我们还要打破校园围墙，建立社会化学习场域。让教育走出校园，与社会紧密相连，与企业、社区等机构合作，为学生提供丰富的实践机会和真实的学习情境。此外，传统的以考试成绩为核心的评价方式，早已不适应现代教育的评价需求，需要构建多元化的评价体系，综合考量学生的学习态度、实践能力、创新思维、社会责任感等，例如采用档案袋评价、表现性评价、同伴互评等方式，全面客观、真实评估学生的成长与发展。美国“深泉学院”的沙漠教育实验，让学生在艰苦的沙漠环境中，通过劳动、学术研究和自我管理，实现全面发展；德国“双元制教育的产教融合模式“”将企业实践与学校教育结合，为学生提供明确的职业发展路径；日本“超级科学高中”跨学科项目，聚焦前沿科学领域，培养学生的科研兴趣和创新能力。这些宝贵经验值得借鉴，启迪我们重构教育新样态。

教育生态的进化呈现鲜明的自组织特征，具有自我调节功能。当外部环境变化或内部出现冲突时，能够通过各种反馈机制维持平衡。学校、教师和学生是教育系统的核心要素，彼此互相作用、互相影响，依据自身的内在机制和外部环境变化自主调整和改进，并产生新的思维方式和问题解决方法。随着社会的进步，教育生态也会引入新理念、新技术，不适应时代发展的教育方式和陈旧内容，被及时淘汰。如，慕课平台是知识传播方式的重构，创客空间是学习实践形态的重塑，研学旅行是教育时空结构的再造。这些自发性教育创新活动逐步形成新的教育生态，其中，学习者是知识的消费者和生产者，教育过程从刻板的预设程序操作转为充满生机与活力的生成性实践，教育价值从单纯追求工具理性回归到以生命成长为核心的本质追求，真正实现了教育的本真与初心。

三、人机伦理：实现技术与人性的辩证共生

人工智能逐步渗透教育各领域，催生诸多前所未有的可能性。如，自适应学习系统精准形成个性化教育方案，虚拟现实技术构建沉浸式学习场景，脑机接口技术增强认知的新维度。当然，技术是一把双刃剑，算法推荐可能会导致认知茧房，数据监控可能会异化师生关系，技术依赖可能会削弱思维能力。而且，过度依赖数据决策，会忽视教育中的人文关怀和个体差异，扭曲教育的本质，导致技术异化教育。

技术与人性的关系平衡离不开教育哲学的智慧引领。技术发展要遵循人性需求，技术利用应以促进人性发展为宗旨，还要以人性约束技术发展。如，成都七中的“数字素养”课程，将技术批判思维纳入教学内容，引导学生理性看待技术，辨别技术利弊，形成了体系化、常态化的教学模式，培养学生的数字素养、解决问题能力和创新意识。深圳中学的“人机协同”教学模式，将AI技术深度嵌入常态化教学的备课、上课、作业和评价更环节，形成了“人机协同”教学形态。所有这些探索出技术赋能而非主导教育的可行路径，如同苏格拉底式的“助产士”，有助学习者实现认知觉醒，而不是替代思考过程，实现技术与人性的辩证共生。

结语

教育的根本任务是立德树人，是促进人的全面发展。站在数智时代的路口，教育要挣脱工业化范式的枷锁，技术要回归服务人性的工具本质，学习要成为终身相伴的生活方式。广大教育工作者要突破固有思维框架，平衡传统与现代，拥抱变革与创新，促进教育回归本真，重构教育样态，助力学生发展核心素养，塑造具有独立人格、创新精神和人文情怀的完整生命，实现立德树人教育根本任务，推动人类文明的高层次迈进。

参考文献

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[3]冯锐,孙佳晶,孙发勤.人工智能在教育应用中的伦理风险与理性抉择[J].远程教育杂志,2020,38(03):47-54.

[4]杨现民,赵瑞斌.智能技术生态驱动未来教育发展[J].现代远程教育研究,2021,33(02):13-21.

作者简介

陈刚

中学英语高级教师，中共党员，全国优秀班主任，江苏省优秀教育工作者，一师一优课江苏省优课，徐州市中小学优秀德育工作者，徐州市学科带头人，研究方向：高中英语读写整合教学、跨学科教学、AI赋能教育。

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