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研究学生，是教育的起点，也是教育的归宿。
在一次教研组深度研讨中，小张老师的一番感慨，戳中了所有老师心底的迷茫：“从事教学多年，我们始终秉持着最严谨的教学态度，深耕课堂、精研教法。每学期开学前，全体语文老师会集中数周沉下心做整本书的教材梳理，逐篇进行文本解读；确定教学内容后，会为每一个教学目标制定具体、可操作、可检测的测评标准；针对不同基础的孩子，设计阶梯式的分层练习题；学校组建了专项项目组，探索小组合作、情境教学等多种学习方式，想方设法让课堂更高效。
然而，这些年我们越往前走，心中的疑惑却越强烈：我们耗费大量时间和精力研究的这一切，可是孩子们的学习变化好像并不大；课堂的核心，到底是老师“教得精彩”，还是学生“学得投入”？
学习的主体毋庸置疑是学生，可学生到底是如何学习的？影响学生学习效果的核心因素到底有哪些？不同孩子的学习困难点究竟藏在何处……”
小张老师的困惑，不是一个人的迷茫，而是我们整个教师团队的集体反思。这份反思让我们迎来了教学理念的关键转折：教学的起点，不该是教材和教法，而应是学生本身。
这一场从“教”到“学”的思维觉醒，让我们开始在日常教学中沉下心观察、发现、探究，也因此有了后续一个个关于学生的故事。
小林的故事
小林的学习状态就像坐过山车。很长一段时间里我们都陷入了惯性思维：这孩子就是学习态度不认真。
于是我们用了所有常规方法——表扬鼓励、耐心谈心、严肃批评，可小林的状态没有丝毫改变。
直到一次家长会，老师布置了一个小任务，让孩子写一封信《细节里的爱》。班里其他孩子都写得满满当当，只有小林憋了一整天，最后只在纸上写下一句话：“我没有从细节中感受到爱，我写不出来。”
老师赶紧去了解才知道，小林生活在重组家庭，长期缺少父母的陪伴与温暖。一个孩子的心里是空的，没有爱，没有安全感，他怎么可能稳下心来学习？
老师们立刻和小林的爸爸沟通，没有提复杂的要求，只说了一件事：每天抽点时间，陪孩子散散步、说说话。
仅仅一周，小林就变了。他蹦蹦跳跳地跑进教室，开心地和老师说：“爸爸带我去公园玩了！”那一周，他上课专注了，练习题破天荒的做了个全对；再后来，他的学习状态稳定，脸上的笑容也多了。
小林的故事之后我们开始认真想一件事：一个孩子的情绪状态、家庭关系、被爱和被看见的感觉，会直接影响他的学习，学校不能只盯着课堂本身，要往前多走一步！
也正是在这样的思考下，我们成立了“和润”家庭养育项目组。
我们做这件事，不是因为学校想把家庭教育做成一个口号，而是因为我们在一个个孩子身上越来越清楚地看到——孩子的学习问题，根源往往不在知识，而在心灵。
很多时候我们只盯着分数，却忘了孩子是一个有情感、有需求的完整的人。如果学校和家庭各说各话，各管一半，孩子其实是最辛苦的。
所以我们想做的，不是什么特别高深的研究，而是尽量让学校和家庭能站到一起，先把孩子的内在状态托住。
这几年，我们带着老师和家长一起共读《读懂学生》《孩子需要被看见》这些书，一起研究不同年龄段孩子的成长规律，梳理每个年级的家庭教育关键事件。
我们还搜集了大量真实案例，做了“家庭养育避雷手册”，梳理出36种典型养育误区，告诉家长哪些事不能做，做了会对孩子造成什么影响，又该如何改正。
我们还设计了亲子养育课程体系，内容全部来自养育中的真实痛点，用沙龙、互动演绎的方式，让家长在体验中找到教育的方法。
我们始终相信，只有家庭和学校同频，孩子的心灵有了归属感，学习才有了最坚实的根基。
本来我们以为，像小林这样的问题理顺以后，事情就会顺很多。可实际上，新的困惑很快又来了。我们开始发现，学校里还有另一类孩子。
这类孩子和小林不一样：他们不是明显没状态，也不是明显缺少家庭关爱；些孩子其实很想学，也挺努力，只是你会发现，他就是跟不上。
同样一节课，别人听明白了，他还一脸茫然；同样一个任务，别人做出来了，他还卡在那里；你讲的时候他也点头，像是懂了，可一到测试、到表达、到迁移，问题就全冒出来了。
这时候老师也会很容易下结论：是不是不认真？是不是基础太差？是不是反应慢？后来，小宇的故事，让我们对这个问题有了更深的理解。
小宇的故事
一节四年级语文课，全班孩子都能清晰梳理课文的故事情节，只有小宇脸涨得通红，支支吾吾只能说出“冷、烤鸭、火柴”几个零散的词，引得同学小声发笑。
小宇一直是班里让老师和家长揪心的孩子。他能认单个汉字，一读句子就错漏百出；课堂上频频点头好像听懂了，作业却错题连片。长久以来，老师们反复补习、加强练习，可一点用都没有。直到有一天，小宇委屈地哭着说：“老师，我真的认真读了，可字好像在跳舞，我抓不住。”
这句话戳中了老师，也点醒了我们。我们意识到，这绝不是学习态度问题，而是孩子的阅读脑出现了认知卡顿。结合脑科学理念，杨老师为小宇量身定制了“阅读脑健身计划”，坚持一学期后，小宇变化很大，能流畅阅读、完整表达，再也不害怕课堂发言了。
小宇的故事让我们开始走近脑科学，研究孩子的学习规律。感兴趣的老师们跟杨老师一起成立了脑科学研究小组，一起学习脑科学知识，也慢慢弄清楚了困扰多年的一些问题，如：为什么有的学生做阅读时总是“读不准”？
从脑科学来看，这涉及“自动化加工”和“认知负荷”的问题。
原来阅读时，大脑要先完成“文字识别”，再进行“理解分析”。如果孩子对文字的识别还停留在“逐字确认”的阶段，没有形成肌肉记忆，就会占用大量认知资源，导致大脑无暇顾及信息的完整性和关键点，自然容易漏读、错读。
而且“记忆是基于理解的基础”，只有先让文字识别变成无需刻意思考的自动化行为，大脑才能腾出精力关注信息本身，提升阅读准确率。
所以，学生做题粗心是表象，认知负荷超载才是真相。这样的孩子，就要从大声朗读开始练习。这一发现，让老师们越来越感兴趣，开始系统性的研究学生的阅读能力训练，开始系统性的为孩子的大脑“健身”。
不仅老师们研究脑科学，六年级的孩子也加入进来，一起开发了“神奇的脑”项目式课程。
孩子们当起了“产品经理”，自己查资料、做研讨，梳理出记忆力、注意力、理解力的核心知识，还总结了番茄钟学习法、海马体记忆法等44个实用学习策略，编成了一本《大脑开挂指南》，成了孩子们人手一本的“学习秘籍”。
这件事对我们的触动特别大。因为当孩子开始研究“自己是怎么学的”，就不再只是被动接受方法的人，而是开始成为学习的参与者、研究者。所以，真正长远的学习能力，是孩子能不能慢慢学会观察自己、调整自己、找到适合自己的办法。当老师开始研究孩子怎么学，孩子也会慢慢学会研究自己怎么学。
研究学生，是教育的起点，也是教育的归宿。
走到这里，我们的课堂也在慢慢改变。我们调整传统备课方式，开始设计任务性学程单。它最核心的变化，不是形式更美观，而是备课的站位变了。
以前备课，更像写教学流程；现在我们更多思考：学生这节课要完成什么任务？可能会在哪里卡住？老师可以提前提供什么支持？
学程单不是换名或追形式，而是逼着我们想清楚：不是老师要讲什么，而是孩子怎样才能真正学进去。唯有真正看见学生、读懂学生、尊重学生的成长规律，学习才能真正发生，教育才能回归育人本质。
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来源丨王昌胜丨我们丨工作室
编辑丨智库君
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