真正的教育变革，永远不能停留在讲台与书本之间，必须躬身入局，深入学生、企业与真实商业场景。
文｜钱丽娜
ID | BMR2004
2026年6月10日，在由《中国经营报》社有限公司、北京大学国家发展研究院、《商学院》杂志及中经传媒智库联合主办的第三届新商业文明论坛上，上海交大高级金融学院助理院长倪海英从一线实践者的视角，剖析了科技与商学融合过程中，当代教育面临的摇摆、困境与破局之道。
01
一位教育实践者的思考：拒绝工具化
亲历课程改革、科技成果转化、人工智能教育落地等多项工作，倪海英认为，当AI、前沿技术席卷商业世界，教育不该沦为技术的附属工具，培养人的独立判断力、公共实践能力与协同思维，才是高等教育穿越时代变革的核心底色。
10年前，交大高金察觉到学员结构出现变化：越来越多来自金融机构科技板块、科技企业的从业者走进商学课堂。面对科技人才对商业和金融的需求，一场课程改革的考题摆在了教育者面前。而学生们提出的尖锐问题，更是直击传统商学教育的痛点：课堂上讲授的估值、风控、资产证券化等前沿金融理论与产品，在国内资本市场尚不存在，这样的知识学习价值何在？
学生的质疑促使倪海英开始深度反思教育与市场、理论与实践的脱节问题。在她看来，教育创新需要保持审慎，既要立足本土现实，也要开放和尊重并行，通过研究市场和产品所在社会、制度、历史阶段去深刻理解金融变革的成因，才足以避免照搬海外模式又可以穿透个案看到本质的能力。而纵观全球教育发展史，各国教育体系在科技发展浪潮中反复“左右摇摆”的历程，也为当下的改革提供了深刻镜鉴。
近代研究型大学发轫于德国，随后逐步传播至美国、前苏联、日本与中国，各国也根据自身发展需求持续调整教育体系。1957年，苏联成功发射人类首颗人造卫星，震动美国朝野。为扭转科技落后局面，美国迅速出台《国防教育法》，将科学、数学和英语教学列为核心课程，集中资源加码基础教育、理工科人才与人文的培养。这一政策短期成效显著，直接助力美国实现阿波罗登月等重大科技突破。
但政策的极端倾斜也埋下隐患。2000年问世的《一个世纪来的教育失败》一书，直指这场教育改革的深层弊病：过度强调学科应试与工具化知识灌输，彻底弱化了人文素养与人格培育的根本。教育的初衷是“先育人，再育才”，当人沦为单纯的“工具人”，发展便会陷入局限。
无独有偶，中国教育也曾经历重大调整。1952年全国院系大调整，为契合国家工业化建设需求，国内大力增设工业、科技类科系，为时代发展输送了大批技术人才。时至今日，“钱学森之问”依旧引人深思：为何我们难以培养出顶尖杰出科技人才？从这一灵魂拷问，到党的二十大提出构建自主知识体系的目标，国内教育界始终在复盘、探索与革新。
美国教育的钟摆式摇摆更具警示意义。《国防教育法》推行后，严苛的学科教育与应试体系走到另一个极端：上世纪60年代，进步主义教育风潮兴起。受杜威教育理念影响，一批“开放学校”应运而生：取消固定教室与课堂边界，弱化教师权威，完全顺着学生兴趣自由学习。可这种模式很快暴露短板。心智尚未成熟的青少年，面对纷繁复杂的信息与多元选择，并不具备成熟的辨别与判断能力。短短10年间，教育风向再度反转，极端自由化的教育模式被摒弃。
倪海英认为，教育绝非非左即右的选择题，反复摇摆的本质，是教育者遗忘了教育的根本初心，陷入了“工具化教育”的泥潭——只聚焦知识、技术与技能传递，忽略了对“人” 本身的塑造。
在历史教训有清晰的认知之后，交大高金团队选择扎根一线，以实践重构科技时代的商学教育。在倪海英看来，真正的教育变革，永远不能停留在讲台与书本之间，必须躬身入局，深入学生、企业与真实商业场景。
她援引哲学家阿伦特的理论阐释教育的价值，阿伦特将人类生存活动划分为劳动（Labor）、制造（Work）、实践/行动（Action）三层。AI不能做的是独属于人的实践，在公共生活中，依托语言交流、思维碰撞、观点辩论、协作磨合而生，是机器无法替代的能力。拉丁语中“私人”一词本意为“被剥夺”，脱离公共交流、观点交互与思想碰撞，人的成长便无从谈起。因此，当代教育的核心目标，就是培养人在公共场景中独立思考、理性判断、沟通协作的能力。
02
AI时代，迈开商学教育改革第一步
将AI引入商科课堂，交大高金有先天优势。人工智能学院与计算机学院近在咫尺，但看似简单的跨学科开课，却出现了尴尬局面：教师深耕专业理论，商科学生缺乏技术基础，双方认知断层严重。把AI单纯当作一门“工具课程”讲授，是改革陷入僵局的根源。校方随即转变思路，不再将AI定义为孤立的技术工具，而是立足商科人才的定位，打造Leader For AI全新项目，目标不是培养程序员，而是塑造懂技术、懂业务、善协同的商业领导者。针对多数商科学员无代码基础、对智能技术缺乏自信的现状，学院调配8位人工智能专业博士，为学员一对一搭建操作环境、部署智能工具。看似琐碎的基础服务，却彻底打破了学员的心理壁垒。当零基础学员也能借助AI工具独立完成项目、产出成果，自信随之建立，技术不再是遥不可及的门槛。
落地一年多的科技创新转化项目，更是交大高金践行实践教育的主战场，项目运行仅7个月便斩获多项荣誉，光鲜成绩的背后，是无数观念碰撞、矛盾冲突与磨合成长。学员组队开展科技成果转化时，分歧、争执屡见不鲜，甚至有人中途萌生退意。面对这群成年学习者，学院没有强行干预、下达指令，而是组织数小时深度研讨，引导各方充分表达观点。
倪海英坦言，学员参与项目的动机本就多元，有人希望借力优质项目实现职业跃升，有人期盼获得创业机遇，这些真实的诉求无须苛责。而教育的价值，就藏在一次次观点交锋里：学员在批评、接纳、妥协、反思中切换视角，学会换位思考与团队协作，判断力与抗压能力在实战中逐步成型。这也是团队倡导“躬身入局”的意义：脱离真实商业冲突与协作场景，所有能力培养都是纸上谈兵。
在今年6月落幕的技术决赛中，交大高金10个入围项目的核心成员均无专业代码背景，却交出了亮眼的落地成果：学员仅通过6次全天课程、两个月实操，助力企业落地AI眼镜并完成全域部署；为公募基金行业打造智能营销与投顾助手，通过精准提炼产品亮点，生成千人千面的多风格营销素材；为跨国集团打造AI回款系统，项目负责人更是被集团董事长委以重任，接管IT部门。这些案例印证了一个结论：商业领域的创新，从来不是技术极客的专属。传统商业从业者深耕业务、熟悉流程、洞悉行业历史与风险边界，这是纯粹技术人才难以企及的优势。优秀的商业领导者，无须精通代码，但必须读懂技术、敬畏技术，清晰认知工具的边界、风险与价值，结合业务场景做出理性决策。
03
产业需要复杂商业场景的实践者
科技迭代永不停歇，AI技术还在持续颠覆商业形态，但教育的本质始终是常量。纵观全球教育发展史，跟风潮流、左右摇摆，只会让教育迷失方向。当下商业市场从不缺少掌握 AI技术的人才，真正稀缺的，是兼具商业视野、独立判断力、人文素养与实践能力，能驾驭技术、驾驭团队、驾驭复杂商业场景的实践者。
作为高等教育从业者，倪海英认为，商学教育不能做技术的搬运工，不培养只会使用工具的“执行者”，而是以实践为课堂，以碰撞为养分，在科技巨变的时代里守住教育的内核。面对瞬息万变的商业世界，商学教育的终极答案，从来不是追逐最新的技术风口，而是持续追问“教育为何”，坚守育人本心，培养出能与技术共生、为商业领航的新时代领导者。
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