当孩子开始真正思考：海富幼儿园的未来教育实践|园所|幼儿园|教育|新学期|海富

点击下方视频，一起看看海富幼儿园里孩子们是如何思考、如何成长的。

导语

如果有一天，天上下起糖果雨，会是一件好事吗？在上海市浦东新区海富幼儿园的儿童哲学（P4C）课堂上，面对这个看似天马行空的问题，孩子们给出了不同答案。有人因为喜欢糖果而表示赞同，也有人认真反对，认为“棒棒糖很硬，如果掉下来砸到头会受伤。”在这里，老师不会急着给出标准答案。比答案更重要的，是孩子如何思考、如何表达，以及如何倾听不同的声音。

京领与上海市浦东新区海富幼儿园外籍园长Stephen Walshe及中方园长孙红娟展开深度对话，探寻这所幼儿园如何将思考融入儿童成长的日常，让学习在探索与创造中不断发生。

园所名片

上海市浦东新区海富幼儿园（简称“海富东方”）隶属于协和教育集团，是海富幼儿园体系的重要组成部分，面向2—6岁幼儿提供中外协同的双语学前教育服务。园所构建了开放、多元与支持性的成长环境，强调儿童在真实经验中的主动学习与发展，致力于培养其自主性、思考力与表达能力。

在长期办学实践中，海富东方逐步形成以儿童发展为核心的教育路径，注重通过双语环境与多元文化活动提升幼儿的文化理解与交流能力。同时，园所依托P4C与科创探究课程，引导幼儿在真实问题情境中进行提问、讨论与实践，逐步发展其思考力、表达力与问题解决能力，支持其在探索中成长为具有自主性与创造性的学习者。

一、从经验到理解：

海富东方如何看待儿童学习

“一次经验或互动通常只能带来表层学习，而对这一经验进行反思，则能够形成深度学习。”

1.1 学习，从“动手去做”开始

在海富东方的课堂里，学习往往是从孩子的真实体验、直接经验中自然发生的。

孩子们可能是伸手摸一摸材料，可能是和同伴讨论一个问题，也可能是因为好奇，忍不住多问一句“为什么”。相比直接告诉孩子答案，老师更愿意把探索的机会留给孩子自己。

谈到儿童如何学习时，Stephen园长提到：“儿童是通过主动参与来学习的，他们通过经验、互动以及反思来建构自己对世界的理解。”

因此，在海富东方，孩子并不只是知识的接收者。他们会观察、尝试、提问，也会在与同伴和老师的交流中不断调整自己的想法。有时候，一个问题并不会立刻得到答案；一次尝试也未必马上成功。但正是在不断探索中，学习悄悄开始了。

1.2 让理念融入日常

这种学习方式，藏在海富东方每天的课堂里。

孩子走进教室，常会看到两位来自不同国家的教师并肩工作。他们一起备课、一起带活动、一起回应每一个孩子的问题。

两位老师的合作只是一个开始。真正让孩子感受到多元文化的，是他们带来的课程视角和语言环境——同一首童谣有两种语言的唱法，同一个问题有不同的文化回应方式。这些细小的差异，汇成一种氛围，让孩子在日复一日中，自然地理解：世界可以有多种表达方式。

“对孩子来说，他们每天都能看到两位来自不同文化、使用不同语言的教师一起合作，这种跨文化合作本身就成为孩子理解文化交流与尊重的重要示范。”Stephen园长这样说道。

而在P4C课堂里，学习又从一个问题开始。一张图片、一本故事书、一个小实验，都可能成为讨论的起点。孩子们围坐在一起，说出自己的想法，也听听别人怎么想。老师不急着给答案，而是把问题继续交还给孩子。

在这样的实践中，孙园长表示园所逐渐形成了两条育人路径：一条是“海富多元”，让孩子在开放包容的环境中理解差异、尊重差异；一条是“富启未来”，通过儿童哲学、项目化探究和师幼互动，保护孩子的好奇心，也发展他们的思考力。

于是，P4C与科创课程不再只是两门特色课，而成为孩子认识世界的两种方式：一个让孩子敢想、敢说，一个让孩子敢试、敢做。

二、帮助孩子学会思考：

儿童哲学中的提问与表达

在P4C课堂中，学习在一次次提问、表达与回应的过程中慢慢展开。

2.1 没有标准答案的课堂

海富东方的儿童哲学课堂里会引入“探究语言”，孩子们很少被要求答对，更多时候，他们被邀请去“说出自己的想法”。比如文章开头的问题：“如果有一天，天上下起糖果雨，会是一件好事吗？”

孩子们给出了不同答案。有人兴奋地点头，因为自己喜欢糖果；也有人立刻摇头，说“不好”。但当老师继续追问为什么时，反对的小朋友却一下子说不清了，只能用动作表达自己的担心。

Stephen园长回忆，老师并没有急着替孩子回答，而是试着理解他想表达什么。慢慢地，老师发现，他关注的是图片里的棒棒糖——如果那些硬硬的棒棒糖从天上掉下来，可能会砸到人。

于是，在老师的帮助下，那个原本只会说“不好”的孩子，开始一点点把自己的想法表达出来。

这样的场景，经常发生在海富东方的P4C课堂上。老师总是鼓励孩子把自己的想法说出来，再一起去追问背后的原因。

2.2 “我有不同意见”

在P4C课堂中，老师往往承担的是引导孩子表达自己的立场、说出理由，并学会倾听他人的观点的角色。当这种方式持续发生时，孩子会慢慢意识到：我可以不一样，而且我也可以把不一样表达出来。

于是课堂里开始出现这样的表述——“我有不一样的想法，可以说吗”。甚至在讨论中，孩子会尝试说明自己的判断：为什么同意，为什么不同意，而不是简单说“你错了”。

Stephen园长认为，“对话是思维的外化，思维是对话的内化。”P4C的关键，是让孩子在对话中学习思考，在思考中学会对话。孩子说出来的不只是观点，也包含了思考的过程；而同伴的回应，则成为他们重新理解自己的想法、优化自己的思维的机会。

慢慢地，不同意见不再意味着争执，而变成课堂中非常自然的一部分——孩子们开始在差异中学会倾听，也在表达中学会思考。

三、让思考变成行动：

科创课程中的探索与创造

当学习从“解决一个问题”开始时，科学不再只是知识，而变成孩子可以动手尝试、不断调整的探索过程。

3.1 从一个问题开始探索

“我也想参加生日派对，可是我不会发出声音。”课堂上，一个遇到困难的小木偶向孩子们发出了求助。

原来，它即将去参加生日派对，但其他伙伴都有自己的发声器，只有它没有。于是，孩子们决定帮它想办法。

老师提供了不同材料铺满桌面，孩子们分组制作发声器，并测试不同作品发出的声音。当一个个作品完成后，新的挑战又出现了：哪个声音最大？哪个声音最小？

于是大家又尝试将不同发声器按照声音大小排列成一条连续线，再观察效果更好的作品，并回到原来的设计继续改进。

这样的活动，正是海富东方科创课程中的日常场景。Stephen园长介绍，园所科学课程结合波士顿科学博物馆课程体系与Wee Engineering项目设计，鼓励孩子从真实问题出发，在不断尝试、调整与改进的过程中寻找答案。

3.2 在尝试与交流中成长

在科创课程中，P4C式的讨论被自然融入科学探究之中。孩子们经常会说：“我用了这个材料，因为……”“我认为应该这样做，因为……”这些表达不仅是在介绍结果，也是在梳理自己的思考过程。

而当不同的想法在课堂里相遇时，新的学习也随之发生。有的孩子会发现别人采用了完全不同的方法；有的孩子则会在倾听同伴分享后，重新思考自己的设计。课堂里的讨论因此不再只是交流答案，而成为理解彼此、丰富思考的过程。

这种变化也被孙园长看在眼里。她观察到，孩子们正逐渐从“被动接受、盲目跟风”转变为“主动提问、理性思辨、大胆创新”。他们不再满足于追问“这是什么”，而更愿意继续追问“为什么”“怎么办”。

在孙园长看来，这或许正是课程最珍贵的变化。孩子们不仅学会了动手实践，也开始愿意表达自己的想法、倾听不同的声音，并在一次次交流中形成属于自己的判断。

四、在多元文化中

拓展思考的边界

多元文化是在日常课堂的互动、阅读与交流中不断被孩子感知与理解的学习背景。

正如孙园长所说，“海富多元”是海富东方重要的育人理念之一。对于园所的孩子来说，多元文化并不遥远，它就藏在每天的课堂里。

有时候，这种体验来自一次再平常不过的课堂互动。面对同一件事情，两位老师可能会采用不同的表达方式，给出不同的回应。但孩子们看到的，并不是谁对谁错，而是不同的人如何一起合作、共同解决问题。

久而久之，他们开始明白：原来差异并不可怕。即使拥有不同的语言、不同的成长背景，人们依然能够理解彼此、互相配合。正如Stephen园长所说：“对幼儿来说，一切都需要从‘可见的榜样’开始，而两位来自不同文化背景的教师共同工作，正是他们国际理解的起点。”

而更多时候，世界会从一本故事书里慢慢展开。

在“世界文学”主题活动中，孩子们跟随绘本走进不同国家和文化背景的故事。有人物、有冒险，也有许多陌生而有趣的生活场景。故事读完之后，学习却没有结束。孩子们会把喜欢的情节搬上舞台，把书页里的故事变成自己的表演。那些原本遥远的文化，也在一次次阅读、讨论与演绎中变得鲜活起来。

如今，这样的连接还在继续延伸。

海富东方正在与法国一所幼儿园开展合作项目。两国孩子分享作品、交流活动，建立“笔友式”的联系，也围绕同一个主题展开学习。虽然相隔千里，但他们会好奇对方在做什么、喜欢什么，又会用怎样的方式理解同一个问题。慢慢地，世界不再只是地图上的一个个地点，而开始拥有具体的面孔、真实的故事，以及远方同龄人的欢笑与好奇。