省市县三级联动研修，以评价改革激活课堂新活力|中小学教师|教学|教研|校本|立德树人根本任务

近日，在湖南省中小学教师发展中心的指导下，颐华学校承办平江县校本研修展示评价暨学校第六届“颐养芳华”学术节。省中小学教师发展中心、平江县教育局、县教师发展中心及校本研修推进校相关负责人齐聚一堂，共探“学校实践—县域评价—省级指导”三级联动机制下的校本研修评价改革路径。

颐华学校党委书记、校长彭荣宏在致辞中回顾了学校创办六年来，从建校初期面对课堂“不成体系”的困境，到2020至2022年聚焦“单元整体教学”打基础，再到2022至2025年深耕“教学评一致性”求突破，直至2025年起锚定“高阶思维培养”谋深化的历程。他表示，正是颐华人以“微课题+微团队”的“双微”研修模式，一步一个脚印走过来的奋斗之路，开创了今日颐华“素质教育有声有色，教学质量高位攀升，学科奥赛摘金夺银，众多学子圆梦顶尖高校，树立了湖南民办基础教育优质标杆”的大好局面。

湖南省中小学教师发展中心党总支书记、主任徐文胜解读了省中心立项的《基于课堂变革的校本研修评价改进研究》课题的核心框架与研究进展，明确了“评价—诊断—改进—再评价”的闭环研究路径，推动校本研修从“经验管理”走向“循证治理”。他希望大家坚持“学生立场”，坚持“成果固化”，坚持“持续迭代”，让评价真正成为推动教师成长、驱动课堂变革的内生动力。

湖南省中小学教师发展中心培训管理科科长黄佑生用“学术味”一词高度肯定颐华学校的研修生态，他指出，颐华学校以解决问题为核心，以专业阅读为基础，以循证教研为方法，以知识生产为旨归，实现“理论中的实践”与“实践中的理论”相互滋养。他充分肯定了颐华学校想“大问题”，做“小切口”的高价值研修，鼓励不同学校要探索适合自己的研修，并对四所汇报学校进行了深度点评与指导。

平江县教育局教育事务中心主任朱和平介绍，一年来，平江以《基于课堂变革的校本研修评价改进研究》课题为引领，建立了县域评价的“指挥棒”，培育了一线实践的“领头雁”，构筑了成果转化的“立交桥”，以县教师发展中心为枢纽，以十四所校本研修推进校为试点，以颐华学校为核心基地校，构建了“县域统筹、学校实践、团队落地”的三级联动机制。

颐华学校党委副书记、副校长黄丽君作题为《评伴全程——以高阶思维培养为核心的双微研修评价体系构建与迭代》的报告，从评价的顶层设计、制度搭建、落地保障、迭代优化四个维度，全方位展示了颐华学校校本研修评价改革的实践路径，让研修成果“看得见、量得准”，为兄弟学校提供了可借鉴、可落地的学校评价实施路径。

颐华学校小学部六语组单曼迪、二数组苏叶、英语组汤晓琳、美术组顾鑫，初中部七语组何纤五位微团队课题主持人，通过“解剖麻雀”式的案例汇报，展示了如何运用“追问层次观察量表”“课前课后测对比单”等工具，将过程评价、结果评价、增值评价、发展评价有机融合。不仅完整呈现四类评价在日常教研中的融合运用，更呈现了评价赋能学生高阶思维成长的真实路径，实现了师生的同步成长。

湖南省教师培训师、湖南幼儿师范高等专科学校教授王者兰以《“评”在“程”中，见功见力》为题，从“第三只眼”视角分析了颐华学校双微研修评价体系的构建与迭代。她高度评价了颐华学校评价制度的系统性与创新性，深入分析了四种评价在五个微团队研修中的融合运用，讲解了学校顶层设计与微团队实践的逻辑关系，并指出共性问题与改进建议。

平江县天岳芙蓉学校校长廖曙光，桂花学校校长陈森林，浯口中心小学校长纪玉艳作为平江县校本研修推进校代表，分别汇报本校立足校情、各具特色的研修实践，展现了县域均衡发展，各校百花齐放的良好生态。

县教师发展中心主任李杰以“从哪里来？现在走到哪了？未来往哪里去？”三个问题为主线，全面汇报了平江从播种到深耕再到突破的推进历程，对平江23所基地学校到14所推进校进行了客观评价，并清晰规划了改进重点。

湖南省中小学教师发展中心培训管理科老师胡榕围绕《从“评”到“进”——我们一起“看见”校本研修的“下一步”》，以问题为导向带领大家开展交互式学习，引领与会者梳理感动、触摸评价、循证增值，掌握寻找问题、凝练主题的方法。