文言文是古人留给我们的一座精神宝库，但由于时代久远，小学生阅读、欣赏与理解文言文较为吃力。统编小学语文教材共选入文言文（简称小古文）14篇，其共同点是篇幅短小、文字洗练、寓意深远、言简意赅。语文教师多采用读文、解词、译句、明理的传统路径，采用“识字解词、逐句翻译、强调背诵、概括精神”的四步教学法。如何营造课堂气氛，激发小学生学习兴趣，冲破历史隔膜达到心理互动，始终是小学文言文教学的一个难题。

　　2023—2026年，我应邀参与江苏省小学跨界学习研究所所长朱爱华教授领衔的教改课题组，在苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学教育集团开展“小学文言文跨学科主题学习的深度探索”。我提出借助AI创设核心情境，建立小学生文言文学习新认知模式。

　　1 AI时代文言文教学核心情境的特点

核心情境是指在教育教学中，围绕特定的教学目标和学科内容，创设一个相对集中且特定的学习场景或活动环境。人工智能融入文言文教学的核心情境具有六个特点。

一是故事性。将学科知识嵌入一个完整的叙事结构之中，使知识成为故事发展的必要元素或解决困境的关键工具。人类大脑对故事具有天然的敏感性和记忆优势。小学语文教材中的小古文，大部分由故事组成，《精卫填海》是神话故事，《守株待兔》《自相矛盾》是寓言故事，《司马光》《杨氏之子》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》《伯牙鼓琴》是人物故事，《两小儿辩日》《书戴嵩画牛》是智慧故事，《学弈》《古人谈读书》是成长故事。通过AI技术将故事讲好讲足讲透，再现场景，以情动人，不仅是教学策略的选择，更是基于人类认知神经机制的优化设计。

二是聚焦性。将丰富繁杂的知识、技能或观念融入一个核心主题中，比如《精卫填海》，涉及历史、文学、人物、神话、地理等多学科知识，也可融入动画、音频、图片、绘画、表演等大量元素。教师提炼出“识神鸟、闯四关、传精神”三条主线，确立“读神话—解古文—品精神—传文脉”四层进阶，通过情境启学、数字人导学，营造古风古韵，让文言可亲近、神话可感知、精神可共鸣。

三是拟真性。还原或再现恢宏浩瀚的历史、社会场景，由AI帮助设计符合生活逻辑的拟真情境。比如《少年中国说》文风铿锵、情感炽热，却藏着晚清的时代背景、家国情怀的深刻内涵，学生很难读懂梁启超先生的赤子之心，更难以体会“少年强则国强”的时代意义。教师借助AI视频生成工具，用红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将七种意象，赞美少年中国的朝气蓬勃，激发了学生的学习兴趣。

四是驱动性。围绕需要解决的问题，引发学生的认知冲突和探究欲望，促使学生主动参与学习过程，运用所学知识解决问题。比如《两小儿辩日》，针对学生提出“车盖、盘盂是什么样子”，教师现场调用AI绘画工具，生成直观图片，让学生一眼就理解了太阳大小的对比；通过同桌互辩、上台演辩，还原了两小儿辩斗的激烈场景。当孔子“不能决也”，教师用AI科普视频讲解太阳与地球的距离原理，学生恍然大悟，既明白了科学真相，又体会到孔子实事求是、学无止境的智慧。

五是整合性。有意识地将知识、思维、技能、方法有机整合，帮助学生在情境中提升认知和思维能力。如《王戎不取道旁李》，仅49个字，这是小学生在教材中最早接触到的逻辑推理案例。这样的整合不是横向拓展，而是纵向进阶，从“语文”到“逻辑推理”再到“文化感悟”。教师可将AI作为逻辑对练助手和拓展阅读检索工具，对比《世说新语》另一则故事：与王戎看虎“湛然不动”对比，帮助学生从“不想跟别人抢”的简单判断，上升到能分析“唯”和“湛然”的区别，感受“雅量”的风范。

六是发展性。核心情境也可根据内容不断拓展和深化，引导学生逐步构建知识体系，提升思维能力和实践能力。如《自相矛盾》本来就具有戏剧性、表演性，可以让学生现场用AI创构剧本，也可以用AI示范语言表达的多样可能，把AI发挥的作用放在示范和调动气氛上，呼应课本剧编创、表演、选拔赛的情境设置。

由于当前人机交互技术尚未成熟，信息技术的加速与过度介入教学过程，消弭了需要具身感知才能建立起来的对知识的亲密感和熟悉感。核心情境的创设有助于打破传统教学中知识与实践的割裂，使学生在真实或拟真的情境中主动建构知识、提升能力。

　　2 从六方面创设文言文教学核心情境

笔者建议从六个方面入手，创设文言文教学核心情境：

一是通过学情数据采集与分析，精准识别学习状态与学习需求。如《守株待兔》的教学，教师根据三年级数学课标，重新优化习题数据，简化运算难度，搭配AI分步演算引导，算出勤恳种地的稳定收益，看清偶然捡兔收益的微薄与渺茫，让学生理解了心存侥幸、荒废劳作的沉重代价。

二是通过数字资源整合运用，智能匹配与高效调用教学资源。比如《囊萤夜读》的教学，不必花时间在萤火虫的发光是否足够阅读等真实性求证上，可以增设“科学实证”板块，结合科普视频与实验史料，引导学生自主考证典故的真实性。

三是通过适配的教学场景设计，面向目标任务优化教学组织。比如《司马光》的教学，不必通过AI生成不伦不类的卡通场景，也无须通过VR穿越到宋代庭院，可以用AI辅助理解“瓮”，用AI生成孩子爬进大瓮的动态过程图，呈现“趴瓮沿—脚滑—跌入—淹没”的过程。还可以用AI生成动画，对比众人与司马光，学生角色扮演讲故事，AI根据评价标准当场给出反馈。

四是通过多维智能评价反馈，实现过程监测与动态反馈改进。比如《杨氏之子》的教学，可以用AI生成南朝庭院场景、人物服饰、对话画面，让学生在视觉情境中感受故事氛围；借助AI互动工具，拆解“此是君家果”与“未闻孔雀是夫子家禽”的应答逻辑，帮助学生抓住杨氏之子的机智与委婉。

五是通过师生机协同教学，促进教师学生与智能体协同互动。如《铁杵成针》的教学，可以用AI生成个性化画面，激发学生的想象力；用AI计算磨针时间，引发学生的思辨；用AI数字人让学生与古人进行跨越时空的对话。课堂上，AI没有代替学生的思考，而是为他们的思考提供了更多的可能性。

六是通过个性化学习支持，提供分层分类的学习指导。如《学弈》《古人谈读书》，都是讲述学习态度、学习方法的。《古人谈读书》，通过“名人读书交流会”，课堂变成沙龙活动，让学生成为参会者。《学弈》的教学，应紧紧抓住“专心致志”背后坚持不懈的精神，不必生成一个战国时代弈秋棋馆，以学习者为中心，通过技术工具帮助小学生树立正确的学习态度与学习方法即可。

总之，创设AI时代小学语文文言文教学的核心情境，意在追求教学重构，不是技术堆砌；探索融合深度，不是应用表象；获得真实成效，不是展示包装。只有服务于教学目标，深度融入教学过程，才能取得真实育人成效。

（作者系南通大学教授、国家教材委员会语文学科专家委员会委员、教育部基础教育课程教材专家委员会委员）

《中国教育报》2026年07月06日 第05版

作者：周建忠