当“00后”教师闯入职场|教师|班主任|立德树人根本任务|职场

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作者 | 倪超军安徽省蚌埠市怀远县唐集镇牛圩小学思政课教研组长。

“00后整顿职场”多次冲上热搜，其背后显现出年轻一代的锋芒与朝气。当以“00后”为代表的新教师走上职场，在给教育带来新鲜血液的同时，也让校园刮起不一样的“风”。穿过“整顿职场”的表层叙事，他们或许会重新定义教育的可能性。

针对这一话题，我采访了许多人，这里面有教育部门的领导，也有政府部门的工作人员，还有一线的教师和学生家长。我得到了初步观察结论：学校管理者们普遍认为“00后”教师不听话、不懂事；一线同行则普遍认为“00后”教师敢直言、有担当，能主动为同事发声。

我分别整理了“70 后、80 后、90后 ”的采访实录，再结合自身作为“00后”教师的亲身视角，汇集不同代际的真实心声，从多元年龄立场一同畅谈、客观剖析当下“00后”青年教师群体，呈现各代人截然不同又互为补充的观察与思考。

一、怀远县常坟中学党支部书记张树志（70后）

最近3年，学校的“00后”教师正逐年增多，这批年轻教师来源多元——硕师计划、教师招考、特岗教师等方式都有，他们共同的特点就是亲和力强，给学校带来了前所未有的活力。这些“00后”教师多才多艺，联欢会上能唱会演；学习能力强，在课件制作和新理念接受上对70后、80后教师几乎是“降维打击”。

与此同时，这些特质也让他们面临更多挑战。在师生关系方面，部分“00后”教师片面强调平等式的关系，模糊了师生界限，有的甚至与学生以姐弟、兄弟相称，影响了课堂教学。在团队合作方面，有些“00后”教师过于强调“独立自主”，做事习惯独来独往，更不愿意参加学校活动，和同事交流也少，对集体备课、年级协同、师徒结对等群体教研抱有消极对待的态度。

“00后”教师身上这种矛盾性可能源自他们内心有对教育更高的热情，对教师职业定位有更高的期待，对“无私奉献”等传统师德观念有不同理解。

“00后”教师进入职场后，他们“敢怼校长”“追求自由”“不惯着家长”这些只是表象。透过这些标签，我们看到的是这一代人更高的职业底线和更强的边界感——他们不取悦领导，更在乎规则；拒绝道德绑架，但对教育本身反而抱有更纯粹的初衷。这其实是在用理性和锋芒重新定义“尊师重道”，是为了构建更健康、更现代的家校关系和师生关系。我看好这股新风，也希望他们在保持个性的同时，传承老教师的责任心。

“人民教育家”于漪说“一辈子做教师，一辈子学做教师”，每一代的新教育人都要通过不断长期的学习和实践才能得以成长。我们要理性、正向、辩证地看待“00后”教师群体，从不同的角度理解“00后”教师，并积极引导他们，帮助他们系好教育生涯的第一粒扣子。

二、教育宣传工作人员、学生家长路杰（80后）

我是一名处理教育舆情的宣传工作者，也是2个孩子的家长。最近一段时间，接触的“00后”教师越来越多，包括我孩子的班主任也是一位“00后”。我认为，“00后”教师绝对不是“叛逆者”，他们是当今教育时代的“探索者”。

“00后”教师敢于反对形式主义、抵制无效加班、拒绝职场上的阿谀奉承。再加上自媒体时代娱乐性的刻画，就构建成了两元对立的局面——老一辈教师被贴上僵化守旧的标签，“00后”教师则被塑造成打破旧规的挑战者。刻意制造这种代际对立并不客观，教育是传承与融合的事业，不是对立的，教师的教育不是一代人战胜一代人，更谈不上“00后”教师要超越、取代前辈教师。

我们的确看到，“00后”教师确实呈现某些独特的特征，但他们也面临着前所未有的生活压力——高房价、社交压力和职场内卷带来的重重焦虑。据相关数据显示，超58%的年轻教师患有微弱的心理问题。

前段时间，有年轻教师因为赛课导致身体负荷过大离开，还有因工作压力过大而轻生的极端事件。现在的“00后”教师明白，一个疲惫的老师，给不了孩子真正的安全感。教育的本质不是燃烧自己、照亮他人的悲壮，而是一个生命对另一个生命的温柔托举。可如果托举之人，就已经疲惫不堪，又怎么能稳稳托起孩子们的未来？从这里我们就能看出，我们眼中的“00后”教师不是躺平，他们是想给孩子长期的支持与助力。

在收集教师材料的时候，我经常看到有老师生病不请假，坚持上课，表现出一种“蜡炬成灰泪始干”的悲壮感。这背后的原因值得考量，许多老教师可能是不敢生病，或者说不敢请假。请假意味着教学进度落后，意味着对不住孩子。这种愧疚感，像一根无形的鞭子，抽打着老教师带病上课。但我们更要明白，教育需要的是能长期坚守的长跑者，而非燃烧自己的蜡烛。“00后”教师似乎更清醒，他们知道老师不是超人，也会生病疲惫，也需要安心休息的权利。他们不会为请假而愧疚，也不把带病工作当作勋章。因为他们明白，爱是源源不断的帮助孩子。

我孩子的班主任就是“00后”新教师，她精通AI技术，通过AI赋能动画片的方式教给孩子学习英语，这种教学方式不正是这批新生代教育者带给我们的创举。还有一位年轻的音乐教师，把古诗词和文言文用唱歌的形式来教授学生，激发了孩子的学习兴趣，让学生爱上了学习。“00后”教师的独特价值恰恰体现在他们能够突破传统的思维藩篱，为教育注入新的可能。

我们学校的管理层如果能蹲下身来耐心倾听“00后”教师的心声，鼓励年轻教师尝试新方法，同时给予适当引导，我相信，他们一定会爆发出巨大的能量。

三、怀远县陈集镇中心学校教师张宁（90后）

许多人一提到身边学校里的“00后”教师，都有一个共同的印象：“00后”教师“佛系”，“00后”教师普遍“不听话”。我在以前学校上班的时候，那年就来了一位年轻漂亮的“00后”鉏老师。刚来学校第一天，我们打量了一番，从长相来说，她年轻漂亮有活力，浑身确实散发着青春的气息。但是我们立刻又得出了一个结论，她是个“花瓶”，中看不中用。

记得第一次学生组织文艺汇演排练，我看见新来的鉏老师正在管教不愿意配合演出的学生。后排几个男孩子站在后面“摸鱼”，鉏老师站在舞台前一动一动。我走过去轻声提醒：“鉏老师，你多关注一下角落后面的孩子。” 鉏老师赶紧走过去，可是一会儿离开后，学生还是打打闹闹。后来，我耐心帮助鉏老师解决了这个问题。后来鉏老师找到我说：“原来不是非要板着脸批评，找到学生的关注点就能带动更多的孩子。”

类似这样的事件还有很多，新教师的专业能力都是从摸爬滚打中锻炼出来的。之后，鉏老师积极请教各位老老师，成长进步飞快。

鉏老师的教学方法独特，她每个大课间都会找学生背书和默写单词、短语，那次全镇初中联考，她所教班级的英语平均分，在全镇位列第一。第二年，她开始担任班主任职务。这个聪明机智、活泼可爱的女孩，展现了她高超的班级管理能力和学生思想教育能力。经过三年系统的初中英语课堂教学，她的教学水平突飞猛进。更加难能可贵的是，她不但如期完成教学任务而且注重学习交流、注重归纳总结。今年中考分数已经公布，她担任班主任的班级中考成绩在全镇名列前茅，得到了大家的一致好评。

通过这些事情，我们都改变了对鉏老师“花瓶”的刻板看法。我们不能把“00后”教师简单归纳为“整顿职场者”或“佛系躺平”，当我们放下对“00后”教师的固有偏见，重新思考如何和他们进行积极的对话，可能会得到意想不到的收获。

四、怀远县唐集镇牛圩小学教师倪超军（00后）

林老师是我的一位同学，也是一位00后教师，她最出名的一点就是怼过全校80%的领导。记得去年，暑期值班表一出来，她便向校长出示了手机上市教育局“寒暑假不得安排教师值班”的通知。还有一次，学校的考核优秀名额没有经过公示，直接内定了某老师，被她直接举报到教育局。这样的场景在“00后”教师群体中并不罕见。

当下舆论总习惯用“整顿职场”的娱乐化标签，定义“00后”教师的所有反抗与较真，把我们解读为年轻气盛、斤斤计较、不懂变通。而我却认为，这份“不妥协”，并不是职场对抗，而是新生代教育者对教育生态积弊的自发修正，是教育初心的回归与觉醒。

有一位“00后”音乐老师拒绝学校安排的“市场化表演、应酬式演出”，强调“让孩子们学会歌唱才最重要”——这不是不服从学校的安排，而是以真正关注孩子的美育成长与全面发展；还有一位“00后”语文老师拒绝给领导写“开会发言稿”，直言“备课给学生改作业才是正经事”——这不是对领导的不敬，而是对“教师主业是教学”的清醒认知；这些“00后”教师的可贵之处，就在于他们没有被世俗惯性磨平棱角，始终带着纯粹的教育热忱与清晰的职业底线投身教育事业。他们的据理力争，无关个人私利、无关职场意气，本质上是拒绝让教育沦为人情场、职场沦为名利场。

我们不想过多的“折腾”，我们也反对“教师万能化”的错误要求：既要统计学生的医疗保险参保情况，还要劝说家长骑车戴头盔，又要寒暑假来学校值班，又要会文艺演出、节目排练……教师的教学时间被“非教学任务”割据的七零八碎。我们说“不”是想让教育回归常识：教师该像教师，课堂该像课堂。

有老教师质疑“现在的年轻人吃不得苦”，可是他们没看见我们为设计符合学情的课件，经常加班到凌晨；我们为点燃学生的阅读兴趣，自己从工资里省钱为学生购买课外图书；我们为打磨公开课、筹备教研活动，反复修改方案、一遍遍组织磨课……我们想“为学生吃苦”，我们不想吃“形式主义的苦”。

我们自己也在成长中沉淀。那位音乐教师自己拒绝了“市场化演出”，可自己指导的学生合唱团在全市文艺演出中得到了金奖；那位不愿意给领导写发言讲话稿的老师，帮助学生的作文发表在全国各大著名报刊和杂志。我们并不是要“整顿职场”，更不是“不服管教”，只是希望立足育人初心，建立贴合教育本真、属于新一代教师的行事准则。

我们拒绝“教师职场霸凌”，无论是来自学校领导的不公平对待，还是来自同事的刻意边缘化，又或是家长肆意的指责和埋怨，“00后”教师不会像老教师一样沉默和隐忍。我们生活在物质富裕的时代，没有老一辈“有份工作就谢天谢地”的生存焦虑，我们更加关注到自身的健康成长和心理发展。

我们希望“70后、80后、90后”的领导与前辈老师们，能够客观、公正地看待“00后”年轻教师。我们不想战胜你们，也无意挑战权威，只是想用自身真实的态度平等沟通对话。或许在外人看来我们略显不安分、行事张扬、不够顺从，但我们所有坚持与付出，出发点都是真心为了教育、为了孩子。

作者简介

倪超军

生于2002年12月，安徽省乡村特岗教师，安徽省蚌埠市怀远县唐集镇牛圩小学思政课教研组长。工作三年，荣获国家省市级表彰17项。

创新人才是国家核心竞争力的关键支撑。党的二十大及二十届三中全会明确部署“加快建设教育强国”“培养拔尖创新人才”，《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》等政策，锚定普通高中多样化特色发展核心方向，推动普通高中多样化、特色化发展，夯实拔尖创新人才早期培养根基，是落实立德树人根本任务、促进学生个性化全面发展的必然要求。

本次活动立足新时代基础教育高质量发展要求，聚焦办学同质化、创新人才培养路径单一、学科教研命题适配性不足、新课标新高考教研落地薄弱四大核心痛点，依托东北育才学校七十余年拔尖育人、特色办学、校本教研深厚积淀，联动全国标杆名校、课标命题专家、学科教研名师，搭建“校长办学治理+学科教研提质”双轨交流平台。活动既研讨普高特色化办学顶层设计与创新人才贯通培养范式，也聚焦六大学科攻坚“三新”背景下命题建构、真题解构、学情诊断、试题研判核心能力，实现办学治校与学科教研双向赋能，助力区域高中教育均衡优质、特色创新协同发展。

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