两个月的暑假，孩子们总算能松口气了。虽然都知道放假就是让孩子休息的，但很多家长还是忍不住去想学习的事。
家长们绞尽脑汁想给孩子一个玩和学两手抓的假期。娃儿们可不一定领情。
放假了，为啥还要学习？作业那么多，非要做完吗？做一半行不行？反正老师也不检查，不做行不行？什么班都别给我报，谁报的班谁去上！我也想学习，但能不能让我先耍一下……
放假不到半个月，因为学习，家长和娃儿可能已经吵了好几次了。
团长有个朋友，打算八月份带儿子去旅游，和他约定好这个月先自己安排把作业写完。前几天她下班回家一看，他一个星期只做了一些选择题，问就是“上午困只想休息，下午热得坐不住”。
后来她安排孩子奶奶“盯梢”，他也总有办法躲清闲，不是在厕所待半小时不出来，就是一直在客厅假装喝水。这几天她终于忍不住发火“再这样就不带你出去玩了！”，儿子直接不接茬，转身就“砰”地关上房间门。
钱江晚报去年暑假发起的一项问卷调查显示：80.67%的家长在暑期会遇到亲子矛盾，47.90%家庭的矛盾点集中在如何安排学习上。
他是三个孩子的爸爸，不仅把自己儿子不太理想的成绩一点点拉了上去，也辅助过很多家庭，帮助孩子找到适合自己的学习方法。
“暑假要解决的，不是做多少题，不是要给孩子加压，而是帮他们找到自己的节奏。”做了六年家庭教育的章方秋说。
在很多家庭里，孩子一旦没按照计划完成作业，家长最直接的反应都是“为什么不做？”像这样的问题，章方秋觉得要换个提问方式。
大人问的是“你为什么不写”，孩子听到的是质问，回答“不想写”或者编个理由，对话到此为止。如果把“为什么不”换成“怎么才能”，孩子就会开始想条件、做选择。
只要他开始不逃避、正面回应，剩下的就是讨价还价的事。
比如问孩子：“如果让你自己定一个每天写作业的时间，你觉得什么时候最合适？”或者“如果连续五天能写完多少，你想得到什么样的奖励？”孩子一旦开始回答，他就不再是被动的对象，而是自己计划的决策者，把“你要我写”变成“我同意写”了。
章方秋儿子现在变得开朗了很多
章方秋自己儿子身上，也发生过类似的事。他儿子小学五六年级成绩下滑很严重，各科只能考六七十分，开始他们花了很多时间去辅导，让他补课、做试卷，但一点起色都没有。后来章方秋问他：“你想提高成绩吗？”他说：“不想。”
为了知道孩子的心里话，他和孩子深入交流以后，孩子才告诉他：“我们班有个‘学霸’，本来成绩一般还能打游戏，后来成绩好了，班主任就让他妈妈把游戏给他停了，说不要影响学习。我才不要这样！”
如果不听到最后这一句，所有补课、监督、讲道理都是对着空气“使劲”，可能当场他就给孩子评为“不努力”甚至是“能力不行”了。
在他看来，每个孩子都想好，这是人的本能，没有哪个孩子会“希望自己成绩不好”。
“教育的本质不是强迫孩子听话，是激发孩子内在的意愿。孩子不傻，他听得出来你是真的想了解他，还是想让他听话。”章方秋说。
在亲子沟通问题上，父母最常走进的误区，是把“对话”变成“说服”。
对话的前提是接纳，如果问问题之前已经预设了一个正确答案，所有提问都是为了把孩子引向那个答案，孩子一旦说“不想”，家长就立刻开始讲道理，这不是沟通，他开玩笑说：这叫“布道”。
每个家长催孩子做作业，都不是为了催而催。像团长那位朋友，她实际心里想的是：下个月要带孩子出去旅游，这个月先把作业搞定，出去玩的时候孩子不用背着作业的压力，这才是她的目标。
但她盯着孩子、催孩子、安排奶奶“盯梢”，这些动作是错把“完成作业”当成了目标，完成作业只是达到目标的方法之一。
从思维上来说，章方秋管这叫“问题思维”和“目标思维”的区别，就像家长批评孩子的目的不是让他认错，而是让他改正。
前者是关注孩子是不是做错了，这叫问题思维；后者是关注他愿不愿意改正，这是目标思维。
如果担心孩子出去玩有心理负担，家长可以跟孩子一起整理一下作业，问问孩子觉得哪些作业是心里最放不下的，然后挑出来，让孩子自己决定怎么安排，目标清晰了，孩子也能放松下来。
不过有些家长可能会想：那万一孩子说自己真的不想写怎么办？暑假作业是不是可以不用写？
章方秋的回答干脆利落：可以不做。
别急着反驳。他这么说，不是因为鼓励偷懒，而是因为他发现，很多暑假作业本身就有问题。
第一没有反馈。现在很多学校为了减轻学生压力，开学不检查作业，本意是为孩子着想，但孩子写完没人批改、没人给出评价，不知道写了到底有什么用，只知道老师布置了要写而已。
按章方秋的说法，一个人学习也好，做别的事也好，有一个很重要的认知叫“做有效的工作”，做完之后别人给你反馈，告诉你哪里对哪里不对，你才有成长，如果没有反馈，价值很有限。
第二有些作业不合理。各科老师都在布置，如果一科老师觉得“每天20道题不算多”，另一科觉得“每天一篇阅读不算多”，但是加起来总量就不小了。
很常见的情况是，一个孩子要完成所有科目的所有作业，每天要从早写到晚，什么都干不了。孩子们感觉反正写不完，不知道怎么办，干脆直接放弃。
对很多家长来说，这种情况难免会有点慌：毕竟老师布置了，别的孩子可能在写，万一开学跟不上大家呢？
暑假作业的本质是让孩子保持对学习的感知，让即将升学的孩子缓解压力，也是从“他律”转变到自律的学习过程。如果要写，可以挑着写。
章方秋儿子五年级时数学没考好，老师罚抄语文书，一次两三千字。孩子一边抄一边哭。后来他看不下去了自己“上手”，写了两遍自己都受不了，只好跟老师沟通，能不能不抄了，用别的方式替代。
像这种作业，他就觉得没什么用，孩子的目标是明明是提高数学成绩，而不是去“罚”没考好这个问题。
那哪些作业“有用”？看孩子的目的：有一直没搞懂的地方，就先查漏；想提前适应新学期，可以做预习……每个孩子情况不同，不是别人补了多少课，你就要跟着补多少。
章方秋提醒，查漏是个大工程，很多人因为孩子成绩没达到预期，就直接报个补习班想提高，其实这样找不到那个“漏”和“缺”。如果真的想给孩子查漏，要先搞清楚“卡在哪里”，卡的地方不同，补的方法也不同。
暑假的学习很容易走向两个极端，有些人觉得就敞开耍，有些人觉得这是关键时期，给孩子安排得满满当当。
到底这个时候“玩”跟“学”要怎么去平衡？团长曾采访过国家级心理咨询师、家庭教育导师蒋昱，她的孩子已经上大学了，从业这么多年她也跟很多家庭打过交道，她概括出了一个供大家参考的比例：
小学低段七分玩、三分学；小学高段六分玩、四分学；初中时五五开或六四开；高中低段八分学、二分玩；到了高三九分学、一分玩。
这“几分”怎么去拆解，很多人会想到查漏补缺和弯道超车这两个方法。
查漏补缺是暑假家长圈里绕不开的一个词。去年钱江晚报发起的另一份问卷调查显示，47.7%的受访家长认为暑假最重要的是“趁着假期查漏补缺”。
他接触的很多家庭里，孩子卡住的情况大致分三类：
学习方法不对是最常见的情况。很多家长只知道孩子“语文不好”“数学不好”，不知道“哪里不好”。章方秋以自己的经验来说，他儿子语文不算太好，他们就一起把上学期练习过的试卷翻出来，找到和期末考最接近的几份，把错题标出来，看看到底是哪个板块、哪种题型反复出错。做了分类以后，他发现儿子阅读理解没问题，基础有欠缺。
知识点没掌握也是很容易被忽略的点。章方秋儿子小时候每天都要跟着学习机读半小时英语，看起来挺认真，章方秋有一次问他“这个单词‘it’是什么意思？”，儿子居然说不知道。原来他读了半天，最基本的单词都不认识，读再多也是白读。
还有一个很难被察觉到的问题，是孩子失去了信心。他有一个朋友的孩子，小学数学每次考90分左右，但父母一直觉得不够好，经常说他“数学差”。后来一个补课老师告诉他们，他给孩子提高成绩的第一步，是撕掉他的标签，让他相信自己不笨，是能做好的。孩子信心回来了，就更愿意下功夫。
章方秋觉得这个想法本身是没问题的，但要分情况看。
除了查漏补缺，弯道超车这个词也是一到假期就频繁出现。
查漏补缺要花时间，不一定真能补完，有些家长觉得：要不直接往前学？比如初一的孩子初二要上物理，没接触过的科目如果能在暑假先过一遍，开学至少不陌生，心里有个底。
一方面，要分科目。他觉得理科不应该“超前学”，而是可以“往回学”。
他曾经研究过可汗学院的 “精熟教学法”，大众普遍以60分作为及格线，而可汗学院对单个知识点掌握要求答对率达到100%才算精通。以一个二年级的孩子为例，他数学考了80分，就有20分的知识没掌握，到了三年级漏洞可能是30分，四年级缺口只会更多。
因为理科知识是一环扣一环的，前面基础没打牢，学新知识很难真的理解，并且理科融会贯通，与其超前上物理，不如先把其他理科基础知识补好。
另一方面，所谓的弯道超车是孩子想超，还是父母想超。章方秋发现，大部分“逆袭”的孩子的共同点是「主动」。
主动不是天生的，很多孩子不愿意“多花一份力气”，不是因为“不思进取”，是因为他看不到这件事跟自己有什么关系。
辽沈晚报曾在2018年报道过一个新闻，沈阳一名初中生离家出走，在留给父母的信里写：“纵儿不知您对儿的期盼有多高，儿也想学好……但儿盲目的人生不知何时起止……儿不知为何而学，是为你们脸上有光还是博得他人笑，儿是迷茫。”
沈阳市青少年心理健康中心的专家周永梅分析这件事时说，很多孩子以为自己只是父母期待的一个投射，这就让他们失去了奋斗的动力，要让孩子们懂得学习是为自己而学。
如果只是说“好好学习才能考上好高中、好大学”，孩子感受不到跟自己现在的联系，章方秋建议，可以尝试和孩子聊聊“你想成为什么样的人”“你喜欢什么”“你想过什么样的生活”，把学习和孩子自己在意的东西关联起来，他才知道自己为什么要额外努力。
弯道超车不是一件轻松的事，别人休息的时候他还在跑，这个过程比按部就班累得多，孩子自己向往那个终点才是最重要的。
暑假除了关于学习的苦恼，到底要不要让孩子去体验生活、融入社会，也是不少家长纠结的事。
有些人觉得这些事太“虚”了，让孩子规划一次家庭旅行、重新布置家里的某个空间、去爷爷奶奶家帮忙做点事、一家人一起做一顿饭……这些所谓的课堂之外的“大学习”，到底有什么用？
“太有用了！”章方秋说，前面提到的作业等问题，重心都是围绕孩子自己的意愿，一旦有了意愿，孩子自己都知道要怎么安排，家长可以从“管理者”变为“教练”和“后勤”。
有一个乡村小学，学校把课程打散，让孩子去做豆腐、开豆腐作坊、拿去卖。做豆腐的时候要拿尺子量，学了数学；写文案，学了语文；卖东西，学了人际沟通。数学不是课本上的公式，是量豆腐的工具；语文不是背课文，是写文案让客人愿意买你的豆腐。
把不懂的知识和已经懂的东西连在一起，才能真的理解知识。这样的链接越多，理解越深刻。“这就是为什么很多人小时候学课文没感觉，长大了才能感同身受，因为生活阅历多了，能把知识和现实连起来了。”章方秋认为现在很多孩子理解能力不够，就是跟生活脱了节。
章方秋的女儿假期时爱读课外书，读盗墓笔记时，她说对历史产生了兴趣；读法医秦明时，她说以后想当法医。虽然小孩子的想法不稳定，但接触的东西多了，她才慢慢知道自己感兴趣的方向。
除了帮孩子理解知识，“大学习”还有一个作用：
章方秋女儿喜欢尝试各种兴趣
“如果每天只有课本和作业，她连自己喜欢什么都不知道。很多人只盯着‘把孩子教育好’，却从来不问孩子自己怎么想。”他说，体验生活的意义，就是让孩子回到他自己，这叫“事本思维”。
总的来说，暑假的“大学习”，在于当学习与更广阔的生命意义有了联系，学习对孩子来说就不会只是枯燥的任务，而是探索世界的工具。多多体验生活、去玩、去休息，不管有没有用，本来就是孩子们在假期应该享受到的事情。
热门跟贴