校长自画像：画什么，怎么画？|学校|教师|教育|班主任|肖像|自画像

全文长 3100 字，阅读大约需要 5分钟

作者 | 李兆端北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

苏霍姆林斯基有一句广为流传的话：“一个校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”这句话问世已逾半个世纪，却依然是丈量校长角色成色的重要标尺。然而，在现实的学校治理图景中，“教育思想的领导”往往被“行政事务的应付”所淹没。校长们在繁杂的检查、会议、接待中疲于奔命，渐渐模糊了自己的专业面孔，也渐渐遗忘了那个根本性的追问：作为校长，我究竟是谁？

这并非一个矫情的问题。社会对校长的期待多元而复杂——管理者、教育家、公关者、服务者，多重角色叠加，让校长的形象变得模糊而难以辨认。校长需要一面镜子，需要一次主动的自我凝视，为的是在纷繁中找回坐标，在忙碌中守住初心。这面镜子，就是“自画像”。

一、为什么要画“自画像”

画自画像，首先是为了回答“我是谁”。校长的角色困惑由来已久。上级部门看校长，希望他是得力的执行者；教师看校长，希望他是公正的当家人；家长看校长，希望他是值得托付的守护者；学生看校长，希望他是可亲可敬的长者。这些期待叠加在一起，校长仿佛成了一个“千面人”，每一面都有道理，每一面都难以取舍。久而久之，校长自己也不知道哪个才是真实的自己。

画自画像，更是为了校准前行的方向。管理学上有一个经典的说法：如果你不知道目的地在哪里，任何一条路都可以通向那里。校长的专业成长也是如此。没有清晰的自我认知，就容易在各种“任务驱动”中迷失方向——今天抓安全，明天迎检查，后天搞活动，忙忙碌碌却不知为了什么。而自画像的过程，恰恰是帮助校长从日常琐碎中抽身出来，以“旁观者”的视角审视自己的治校行为，从而让忙碌变得有意义、让努力变得有方向。

画自画像，还是专业成长的必由之路。近年来，随着《义务教育学校校长专业标准（试行）》和《普通高中校长专业标准》的先后出台，“校长是专业人员”的定位日益清晰。既是专业人员，就需要具备专业自觉——知道自己在哪里、要到哪里去、差距有多大。自画像正是这种专业自觉的具象化表达。

二、画什么——校长自画像的五重底色

明确了“为什么要画”，接下来的问题就是“画什么”。校长的自画像应当呈现怎样的面容？我以为，至少应当包含五重底色。

第一重底色：追梦人——校长的理想主义气质。校长首先是“造梦者”。没有理想的校长，带不出有灵魂的学校。这个梦，不是空洞的口号，而是对学校发展的清晰蓝图、对教育价值的坚定信仰。从校门到教室，从文化到课程，梦想越具体，行动越有力。但梦想绝不是空中楼阁，而应当是“看得见的脚印”——务实是追梦的底线。一个只有理想没有行动的校长，是空想家；一个只有行动没有理想的校长，是事务主义者。两者之间，才是校长应有的位置。

第二重底色：仁者——校长的情感温度。教育是人的事业，离开了“人”的温度，再精致的制度也不过是冰冷的机器。校长应当有博爱而包容的胸怀——让每个学生感到被看见，每位教师感到被尊重。孔子讲“恕”，推己及人；校长之“恕”，是看见学生的未来与可能，给予成长的等待，而不是用一把尺子衡量所有人。制度是骨骼，文化是血肉，人情味是灵魂。一所学校可以制度严密，但如果缺少人情味，教师和学生的心就会慢慢走远。

第三重底色：研究者——校长的专业深度。新时代的校长不能满足于当一名“行政干部”，而应当成为教育的研究者、课程的领导者。校长需要对教育规律和学生成长规律有深入研究，在贯通育人体系、推进学科融合上下功夫。校长的智慧从哪里来？从研究中来，更从解决问题的实践中来。一个不研究的校长，很难真正走进课堂、走进课程、走进师生的心灵深处。

第四重底色：团队领头人——校长的领导力。好校长未必全能，但一定善于凝聚“能人”。一所学校不可能靠校长一个人办好，校长最重要的作品不是某一次活动、某一项荣誉，而是带出一支有战斗力的管理团队和教师团队。灵魂人物的意义在于——让人愿意追随、敢于担当、乐于成长。校长的优秀，最终要体现在团队的优秀上。

第五重底色：机制设计师——校长的制度智慧。好的机制让学校不依赖“能人”，而是依赖“系统”。有些学校“人走政息”，校长一换，学校就变样，这说明学校还停留在“人治”阶段。真正成功的校长，是用制度把好的做法固定下来、传承下去。校长离任后仍能运转的制度体系，才是最成功的“自画像”。

三、怎么画——校长自画像的方法路径

画什么明确了，更关键的问题是——怎么画？这关乎路径与方法，关乎校长如何将自画像从“纸上蓝图”变为“立体实景”。

以“写”为镜，用文字凝练思想。写作是最好的反思，是校长从“管理者”走向“思想者”的桥梁。现实中，不少校长怕写、懒写、不会写，觉得“做就行了，写什么写”。殊不知，写的过程正是思维条理化、思想深刻化的过程。坚持写管理后记、教育随笔，从琐碎中提取价值，日积月累，校长的教育思想就会逐渐成形。校长的思想若不经过文字的沉淀，便难以成为可传播、可检验的精神产品。

以“做”为笔，用实践书写画像。自画像不是纸上谈兵，而是在每一天的治校实践中“画”出来的。实践中的每一个决策、每一次沟通、每一个改革，都在为自画像“着色”。校长专业标准强调“能力为重”，要求校长“将教育管理理论与学校管理实践相结合，重在实践，勇于创新”——这正是对“做”的要求。画自画像的笔，不在书斋里，而在校园的每一个角落。

以“评”为尺，借诊断校准画像。校长专业标准为评价校长提供了依据，也为校长自我审视提供了框架。自我认定、指标体检、多方诊断、发展指导——四份“成绩单”让画像更清晰、更客观。在评价中看见不足，在反馈中明确方向，这是校准画像的必要工序。自画像是“自”画，但不能闭门造车，需要借助外部的“镜子”来照见自己看不见的角落。

以“学”为源，靠输入丰厚底蕴。校长的自画像需要持续“充电”——读书、培训、交流不可偏废。校长专业标准将“终身学习”作为基本理念之一，要求校长“牢固树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力”。学习不仅要“广”，更要“深”——形成系统的教育理论体系，学以致用，在实践中检验、修正、丰富。一个停止学习的校长，自画像也就定格了、僵化了。

四、最好的自画像，是学校的科学发展

说到底，校长的自画像不是用来挂在墙上的，而是用来照见前路的。它的价值不在“画”本身，而在“画”之后带来的改变。

校长的自画像不是自我标榜，而是自我鞭策。它不是平面化的“证件照”，而是立体多维的“精神肖像”。在这幅肖像中，有制度也有温度，有理想也有行动，有个人也有团队。但所有这些元素汇聚在一起，最终指向的只有一个目标——学校的科学发展。正如一位教育专家所言，校长的“自我发展”要求“不断寻找至高点，始终保持理念的领先和路径的清晰”。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”校长的自画像应当是多面的，而非单一的；是动态的，而非静止的；是开放的，而非封闭的。在“双减”深入推进、新课程新教材全面实施、教育评价改革持续深化的时代背景下，校长面临的是前所未有的挑战，也是前所未有的机遇。越是在这样的时刻，越需要校长保持清醒的自我认知——知道自己画什么，更知道怎么画。

归根结底，一个校长的自画像画得好不好，不看他写了多少文章、得了多少荣誉、发表了多少演讲，而看他离开这所学校之后，学校是否依然健康地向前走。学校的科学发展，是校长最好的名片，也是最真实的“自画像”。

愿每一位校长都能在这面镜子里，看见一个更清晰、更专业、更有力量的自己。不是为了画像而画像，而是为了在画像的过程中完成一次深度的自我审视，从而带着更清醒的认知、更坚定的步伐，走向教育现场的更深处。这，才是校长自画像的终极意义。

作者简介

李兆端

北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。