学校光荣榜：光向何处|专题讲座|光荣榜|奖状|学校|教育|晨光|班主任

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作者 | 李兆端北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

每一位走进校园的人，都会在某个显眼的位置看到那面光荣榜。红纸金字，名单整齐排列，照片上的少年意气风发。这是一道熟悉的风景，也是教育生活中最寻常的仪式。然而，当我们在忙碌的学期管理中习惯性地张贴名单、颁发奖状时，是否曾停下来问过自己：光荣榜上的光，究竟向何处去？

这不仅仅是一个修辞上的追问，更是一个关乎教育本质的命题。光荣榜，作为学校教育评价最直观的外显形式，承载的从来不只是对少数人的褒奖，而是一所学校乃至一个区域教育价值观的集中表达。我们表彰什么，就是在倡导什么；我们让什么样的光被看见，就是在为千万学子照亮什么样的路。

一、烛光之问：教育是否看见了“人的温度”？

在传统的光荣榜上，最先被看见的往往是学业成绩的佼佼者。分数、排名、竞赛奖项，构成了光荣榜最主流的叙事。这当然无可厚非——对知识的追求、对卓越的向往，本就是教育的重要目标。然而，如果我们只把聚光灯打在分数上，那光荣榜就只是一张成绩单的华丽翻版，而不是对“人”的完整看见。

教育的原点是人，而不是分数。当我们把目光投向那些在教室里默默帮助同学的身影，那些在班级事务中不计回报的付出，那些在他人困顿时伸出援手的善意——这些光芒或许不如高分耀眼，却同样温暖而珍贵。它们像烛光，微弱却持久，在每一个平凡的日子里照亮身边的人。

对于教育管理者而言，光荣榜的导向作用尤为关键。当我们的评价体系开始看见这些“烛光”，当学校的表彰名单里不仅有“状元”，还有“温暖使者”“助人之星”，我们实际上是在向所有孩子传递一个信息：善良、担当、同理心，与知识一样，是教育不可或缺的底色。这种价值观的传递，远比一张奖状本身更有力量。

我们需要追问：在教育评价改革的推进中，是否已经为“人的温度”留出了足够的位置？是否已经建立起多元化的评价维度，让不同特质的孩子都有机会被看见、被肯定？

二、星光之问：教育是否守护了“坚持的力量”？

光荣榜上的那些名字，往往与“优秀”二字紧密相连。但作为教育者，我们深知：优秀从来不是一蹴而就的，每一个闪光名字的背后，都有无数个不为人知的日夜。那些在题海中埋头苦读的身影，那些在实验室里反复推敲的执着，那些在赛场上咬牙坚持的瞬间——这些才是优秀真正的底色。

星光遥远却恒定，它的价值不仅在于光芒本身，更在于它日复一日地出现在夜空，从不缺席。这正是教育需要传递给孩子的品质：不是昙花一现的惊艳，而是持之以恒的坚韧。

在当下的教育语境中，“内卷”“焦虑”“速成”等词汇频繁出现，折射出整个社会对教育的某种急切。在这样的背景下，光荣榜的“星光”价值更为凸显——它提醒我们，真正的成长从来需要时间的沉淀。那些在光荣榜上闪闪发光的名字，绝大多数都不是天赋异禀的天才，而是日复一日坚持的普通人。他们的故事，恰恰是对“速成主义”最有力的回应。

作为教育管理者，我们需要思考：在教育质量的评价体系中，是否给予了“坚持”足够的尊重？是否关注到那些起点不高但进步显著的“追光者”？是否让“增值评价”的理念真正落地，让每一份努力都被看见，让每一种成长都被肯定？

三、晨光之问：教育是否看见了“多元的可能”？

每一个孩子都是一颗种子，只是花期不同。教育最动人的时刻，往往不是看到那些早已绽放的花朵，而是见证那些在角落里悄然生长、最终破土而出的生命。

晨光代表着希望与新生。在光荣榜上，我们应当为那些“黑马”留出位置——那个从及格线跃升到优秀的同学，那个在迷茫中找到方向的孩子，那个在某个领域突然绽放异彩的少年。他们的故事告诉我们：每个人都有属于自己的成长节奏，只要不放弃生长，终会迎来自己的黎明。

这背后涉及一个更深层的命题：教育评价的多样性。当我们的光荣榜只表彰少数“学霸”时，我们实际上是在暗示：只有这一条路值得被肯定。但教育的魅力恰恰在于它的丰富性——有人擅长逻辑思辨，有人富有艺术感知，有人具备领导才能，有人拥有实践智慧。每一种才能都值得被看见，每一种可能都值得被鼓励。

对于教育管理者而言，构建多元评价体系是一个系统工程。它需要我们在政策层面引导学校打破“唯分数”的评价惯性，需要我们在资源配置上支持学校发展多样化的课程与活动，更需要我们在文化层面营造“各美其美，美美与共”的教育生态。光荣榜上的“晨光”，正是这种多元评价最生动的注脚。

四、火光之问：教育是否点燃了“集体的热情”？

光荣榜上的名字，往往以个体的形式出现。但教育从来不只是个体的修行，它更发生在人与人之间的连接中，发生在集体共同成长的过程中。

火光可以燎原。有些人的光芒，不仅照亮自己，更能点燃一群人。那些优秀的班集体，那些团结协作的社团，那些在比赛中并肩作战的团队——他们的价值不在于个体的卓越，而在于相互成就、共同成长。当一个人愿意为集体付出，当一群人朝着同一个目标努力，这种“集体的光芒”远比个体的闪耀更加持久、更加动人。

教育的一个重要使命，就是培养学生在集体中成长的能力。在未来的社会中，无论从事什么职业，与他人协作、为集体贡献都将成为基本素养。光荣榜如果只表彰个体，而忽略了集体，就会给学生传递一种“单打独斗”的价值导向，这与我们倡导的合作精神是相悖的。

因此，教育管理者在推动学校评价改革时，应当鼓励学校设立“优秀班集体”“最佳团队”“合作之星”等集体荣誉，让合作精神被看见、被表彰。这不仅是对集体价值的肯定，更是对未来社会所需素养的积极回应。

五、光向何处：教育管理者的使命与担当

回到最初的问题：光荣榜上的光，究竟向何处去？

光向需要温暖的地方。当我们的评价体系能够看见那些默默奉献的“烛光”，就是在向学生传递善良与担当的价值。

光向需要坚持的远方。当我们的光荣榜能够表彰那些持之以恒的“星光”，就是在向学生传递坚韧与专注的品质。

光向正在生长的可能。当我们的评价标准能够包容多元发展的“晨光”，就是在向学生传递希望与自信的力量。

光向可以燎原的集体。当我们的表彰机制能够肯定共同成长的“火光”，就是在向学生传递合作与奉献的精神。

作为教育管理者，我们手中握着评价的指挥棒。这根指挥棒指向哪里，学校的教育实践就会朝向哪里，学生的成长方向就会偏向哪里。光荣榜看似微小，却是评价理念最直观的呈现。我们如何设计光荣榜，就是在如何定义“什么是好的教育”。

在推动教育高质量发展的今天，我们需要的不是一张精致却单薄的成绩排行榜，而是一面能够映照教育丰富内涵的“光之镜”。这面镜子，既要照见学业的高度，也要照见品德的温度；既要照见结果的辉煌，也要照见过程的艰辛；既要照见个体的卓越，也要照见集体的力量；既要照见已经绽放的花朵，也要照见正在生长的嫩芽。

让我们回到教育的初心：每一个孩子都是一束光，教育的使命不是筛选出少数“最亮的光”，而是帮助每一束光找到自己的方向，让每一束光都能被看见、被珍视、被照亮。光荣榜的意义，从来不在榜本身，而在榜所指引的方向。

当我们的光荣榜能够真正回答“光向何处”这个命题时，我们的教育才能真正实现“让每一个孩子都有人生出彩的机会”。这不仅是一句美好的愿景，更是每一位教育管理者应当担负的使命。

愿我们都能成为那个点亮光、守护光、指引光的人。

作者简介

李兆端

北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。