实验室安全是高校化学学科研究生教育的基础性问题。实验室安全教育不仅是操作规范的传授，更承载着规则意识、责任伦理与生命敬畏的价值内核，因而与课程思政具有内在的契合性。今年，郑州大学化学学院开设《实验室安全技术与管理》课程，以课程思政为引领，将专业安全教育与价值塑造深度融合，致力于构建知识传授、能力培养与品格养成三位一体的育人体系。
图：消防安全教育
从技术训练到价值引领的教学转型
据相关统计数据显示，超过90%高校实验室安全事故与人的不安全行为直接相关。这一数据表明，实验室安全治理的瓶颈不仅在于设备与技术的完善，更在于人的安全素养。
图：心肺复苏（CPR）技能培训
传统实验室安全教育侧重操作技能的传授，较少触及操作行为背后的价值依据。绝大多数事故的根源并非技能不足，而是安全意识松懈与侥幸心理所致。因此，《实验室安全技术与管理》这门课程确立了从“技术训练”向“价值引领”转型的定位。该课程涵盖安全基础理论、风险评估与控制、化学品及生物安全管理、设备操作规范、事故预防与应急响应、安全法规及安全文化建设等完整知识体系，着力培养学生从风险识别到应急处置的全链条安全能力。
郑州大学化学学院课程团队依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，确立了知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的课程目标。在教学内容上，围绕家国情怀、科学伦理、道德修养、责任担当等维度挖掘思政元素；在教学方法上，推进课程内容与思政教育融合、安全教育与科研实践融合；在师资建设上，通过集体备课、教学研讨等方式提升教师课程思政能力。
在《实验室安全技术与管理》课程的具体教学中，通过安全规范研讨引导学生理解规则背后的公共价值，通过事故案例复盘使学生直面忽视安全的严重后果，通过应急处置演练强化学生的责任意识与团队协作能力，推动安全理念从外部规训转向内在认同。
安全素养是学术竞争力的重要组成
对于化学研究生而言，安全素养并非学术能力之外的附加要求，而是其内在组成部分。一次安全事故，足以使数年科研成果毁于一旦，亦可能对研究者及同伴的生命健康造成不可逆的损害。因此，该门课程的含金量不言而喻。
在《实验室安全技术与管理》实际课堂教学中，教师多次向学生提出如下设问：“若简化某一安全操作流程可节省时间，但伴随一定风险，应如何抉择？”讨论中，学生逐步形成共识：实验可以重来，生命只有一次。有学生在课程总结中写道：“此前认为安全规定是管理手段，修读本课程后方知每一条规定背后都是对生命的保护。”从被动遵守到主动认同，从外部约束到内在自觉——这是安全素养真正形成的标志。
图：化学品泄露应急处置演练
课程思政建设的育人成效
郑州大学化学学院开设《实验室安全技术与管理》课程的意义，归根结底在于让安全意识成为每一位化学研究生学术品格的有机组成部分。当安全教育从知识传授走向价值引领，高校所培养的便不仅是具备创新能力的研究者，更是拥有完整安全素养与责任担当的时代新人。
在学科创新层面，研究生作为实验室科研的主力军，承担着大量独立性实验操作，接触高危化学品与精密仪器的频次高、时间长，其安全素养直接决定着科研活动的连续性与可靠性。化学实验中任何环节的疏漏——危化品混放、温控失误、操作顺序颠倒——均可能酿成事故，使长期积累的研究数据与样本毁于一旦。安全并非科研的对立面，系统化的安全技术训练与责任意识培育恰恰为高质量科研提供了基础性保障。
在共同体建设层面，安全教育的深层目标不在于约束个体行为，而在于培养兼具规则意识、科学理性与社会担当的人才。规范的实验操作、严谨的记录习惯、冷静的应急反应——这些实验室中养成的品质，关乎科研成果的可靠性，更直接关系着团队中每一位成员的生命安全。安全并非一人之责，每一位成员的规范操作都是对同伴的保护。这种在实验室中培育的责任意识，将伴随研究生的整个学术生涯与职业发展。
在国家战略层面，实验室安全已成为高校治理现代化的重要内容。当前，我国正加快推进科技自立自强，高校承担着高层次创新人才培养的核心使命。衡量人才的标准不仅在于知识储备与技术能力，更在于从事高风险科研活动时所秉持的安全底线意识与职业伦理自觉。郑州大学化学学院培养一批专业功底扎实、安全意识过硬且具有科学责任感的化学研究生，既是落实立德树人根本任务的题中之义，也是建设科技强国的基础性工程。
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