自2008年启动以来，上海财经大学“千村调查”始终引导青年学生走进千村、走访万户，在广袤田野中读懂中国，在躬身实践中了解国情民情、思考现实问题。2026年5月，由上海财经大学牵头发起、全国43所高校共同参与的“全国高校千村调查联盟”正式启动。这个暑期，联盟成员高校围绕“乡村教育高质量发展”年度主题，组织师生走进村庄、家庭和学校，开展“千村调查”田野实践，了解乡村教育实情，倾听基层一线真实声音，深化对乡村教育发展实践的认识。为集中呈现这场跨越地域、汇聚高校的田野实践，现推出“千村调查联盟”系列报道，分区域记录联盟高校师生的调研见闻与实践思考。
这个暑期，南京财经大学和上海商学院千村调查调研队，分别走进江苏省南京市溧水区晶桥镇杭村和安徽省马鞍山市和县历阳镇千坝自然村，在乡村学校观察师资结构和数字化教学，在农家院落了解家庭教育、隔代照护与儿童陪伴，也与村干部交流教育保障和基层关爱服务。
一端是一所面对教师年龄结构、生源流动和数字资源运用等现实问题的乡村学校，一端是青壮年外出后老人和孩子共同生活的农家院落。不同场景指向同一个认识：教育资源不仅要抵达乡村，更要在课堂、家庭和村庄日常中被有效使用；儿童成长不仅需要就学机会，也需要稳定、具体而持续的陪伴。围绕“乡村教育高质量发展”年度主题，两所高校千村调查调研队沿着学校、家庭和村庄展开调查，在苏皖乡村记录教育守望的不同面向。
1、校园守望：一所乡校面对的现实考题
在杭村，调查从一所乡村学校开始。南京财经大学调研队走进云鹤初级中学，通过入校问卷、资料查阅和教师访谈，了解学校师资结构、生源变化、数智化应用及学生支持等情况。
学校共有34名专任教师，其中41岁以上教师占比超过70%，未来五年内还将有6名教师陆续退休。教师年龄结构偏大、青年师资补充不足，与学生随家庭生活地点变化而流动等问题相互交织，给课程稳定开设和学校持续发展带来现实压力。
学校已实现网络覆盖并接入智慧教育平台，但数字资源“接得进来”，并不意味着能够顺畅融入课堂。由于缺少专门的设备维护人员，教师还需承担部分技术操作和维护工作，平台资源与教材内容、课堂需求之间也有待进一步衔接。调研队员由此认识到，乡村教育数字化不仅要重视设备和平台建设，更要关注教师应用能力、技术保障和资源适配，让数字资源真正转化为教学实效。
围绕辍学风险防范，学校还联合教育部门、妇联、公安和社区等力量开展协同干预。教师日常观察、家校及时沟通与基层部门共同介入，构成了学生成长的支持网络。乡村教育的守望，既发生在课堂之中，也体现在对每一名学生变化的持续关注和及时回应之中。
2、家庭陪伴：教育期待如何落到一张书桌
离开校园，南京财经大学调研队走进杭村陈李杭、高竹村等自然村，通过入户问卷和面对面访谈，了解家庭教育观念、子女就学、课业辅导和网络使用情况。走访中，许多家长表达了希望孩子通过教育获得更多发展机会的朴素期待，也坦言自己在辅导课程、使用学习平台和引导孩子合理使用手机等方面力不从心。
“我就小学毕业，孩子作业我都看不懂，只能跟他说一句‘好好学’。”一名受访村民的话，道出了教育期待与支持能力之间的落差。对一些乡村家庭而言，重视教育并不等于具备辅导孩子的知识和方法。父母的受教育程度、工作地点和劳动时间，会影响一张书桌旁是否有人答疑，也会影响孩子在遇到学习困难时能够获得怎样的回应。
家庭网络条件的改善，为接触线上课程和数字资源创造了可能，也带来了新的教育难题。调研中，部分家长反映，孩子使用手机时容易被短视频和游戏吸引，家长既不熟悉线上学习平台，也难以进行有效引导。数字设备进入家庭之后，如何提升家长的数字素养、提供与教学内容相适配的资源、帮助儿童建立健康的使用习惯，成为家庭教育支持需要回应的新问题。
部分家庭选择让孩子随父母到就业地就读，也有家庭将孩子送往城区学校。家庭作出的每一种教育选择，背后都连接着就业、居住、照护和资源可及性。千村调查所记录的，不只是孩子在哪里上学，也是一户户家庭如何在现实条件中努力为孩子寻找更合适的成长路径。
3、一老一小：在隔代照护中看见相互牵连的需求
在千坝自然村，上海商学院千村调查调研队把目光投向留守老人和留守儿童。随着部分青壮年劳动力外出务工，隔代照护在一些家庭中较为常见。老人既要料理自己的生活，也承担孙辈饮食起居和日常照料；孩子获得了来自祖辈的陪伴，却仍可能在课业辅导、情感交流和成长引导等方面需要更多支持。
在五星村村委会协助下，调研队走进隔代抚养家庭、独居老人家庭和寄养留守儿童家庭，通过入户问卷、一对一访谈和居家环境观察，了解家庭教育条件、学校课后服务、教育资助政策落实以及隔代照护中的实际困难。队员们陪老人坐下来拉家常，倾听他们照料孩子的难处，也为村内儿童辅导暑假作业。
一次次交流让队员们看到，“一老一小”并不是两类彼此分离的群体。老人能否获得生活照料和公共服务支持，会影响其照护儿童的精力；孩子能否获得稳定的课业辅导和情感陪伴，也会增加或减轻老人的照护压力。家庭劳动力流动重新分配了照护责任，老人和孩子的需求因此相互牵连。关注乡村儿童成长，也需要看见承担日常照护责任的老人。
教育支持由此不只是为孩子增加一节课程、添置一件文具，还包括帮助照护者获得更清晰的政策信息、更便利的公共服务和更可持续的支持。只有同时理解儿童成长需求和家庭照护压力，教育帮扶才能更贴近乡村家庭的真实生活。
4、村庄接力：让关爱从一次走访走向日常
学校与家庭之间，还需要村庄公共服务搭起连接。在杭村社区党群服务中心，南京财经大学千村调查调研队与村干部围绕人口结构、教育基础设施和公共服务配套开展交流。调研发现，面对学生流动、家庭辅导能力不足和数字资源维护等问题，村级资源虽然有限，但基层组织可以通过信息沟通、需求摸排和资源协调，推动学校、家庭与有关部门形成更加稳定的支持网络。
在千坝自然村，村干部协助梳理留守老人和儿童的基本情况，为分层走访提供支持。上海商学院千村调查调研队还与村妇女主任交流村级关爱服务和乡风文明建设，向村民介绍“两免一补”、生源地信用助学贷款等教育资助政策，并将相关材料留存在村委会，方便有需要的家庭查阅。结合走访情况，调研队围绕线上课业帮扶、村级儿童书屋、常态化家访和留守群体档案建设提出建议。
走访期间，队员们还开展沉浸式劳动教育活动，帮助留守老人清扫庭院、采摘作物、打理菜园，在共同劳动和日常交谈中体会乡村家庭的照护压力。调研队走进和县革命烈士纪念馆开展红色教育活动，拜访村内高龄长者，了解当地革命历史、家风家训和乡村教育变迁。劳动实践、革命记忆与村庄口述，使队员们对乡村生活及其育人资源有了更加具体的认识。
从教育政策材料留存村委会，到围绕儿童书屋、家访机制等提出建议，村庄参与育人的意义，正在于发现分散需求、连接多方资源，让阶段性的关注逐步转化为更稳定的支持。乡村教育高质量发展，既需要学校守好课堂，也需要基层公共服务回应家庭难以独自承担的成长需求。
5、教育守望：读懂陪伴在成长中的分量
从云鹤初级中学的教师访谈和办学观察，到杭村家庭的一张张书桌；从千坝自然村的隔代照护，到村委会里的教育资助政策材料，两所高校千村调查调研队沿着学校、家庭和村庄走访，把“陪伴”还原为一个个具体问题。
南京财经大学千村调查调研队通过入校、入户、入村调查，梳理教师队伍、生源流动、数字资源使用与家庭教育支持之间的联系，并形成相关调研报告和建议。上海商学院千村调查调研队则从“一老一小”切入，在了解隔代照护现实的同时，将课业辅导、政策宣传、劳动服务和红色文化育人融入田野实践。两支队伍分别从学校运行与家庭生活出发，共同关注儿童成长所需的持续支持。
调研让青年学生认识到，陪伴并不是一个抽象而温情的词。对学校而言，它意味着稳定的教师队伍、连续的课程供给和及时的成长关注；对家庭而言，它意味着学习上的指导、网络使用中的引导和情绪上的回应；对村庄而言，它意味着让教育政策、公共服务和关爱资源真正抵达有需要的家庭。
在问卷、访谈和实地观察中，队员们也更加理解，乡村家庭并非只是等待帮助的对象。只有尊重村民的生活经验，看见每个家庭已经付出的努力和仍然面对的困难，调研才能从记录问题进一步走向理解乡村。
学校的坚守、家庭的期盼和村庄的接力，共同构成苏皖乡村的教育守望。依托全国高校千村调查联盟，两所高校千村调查调研队把一间乡校的现实考题与“一老一小”的生活处境带回研究视野，也让“陪伴”有了具体含义：有人守住课堂，有人照料日常，有人把政策和服务送到需要的家庭身边。这样的支持未必轰轰烈烈，却持续影响着孩子如何学习、生活和长大。
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