小学语文阅读教学的结构化创新，可以帮助学生搭建完整的阅读知识框架，引导学生深度解读文本，有效推动学生文本解读能力提升，契合文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四大核心素养培育的内在要求，有力支撑学生自主学习能力的培育。
文丨石政怀
《时代教育》2026年第6期
本文聚焦小学语文课内阅读教学的结构化创新展开研究，明确结构化创新在梳理阅读知识体系、提升文本解读能力、培育语文核心素养、涵养自主学习品质四个方面的重要价值，提出学情适配、人文浸润两大实施原则，并通过群文阅读教学模式的精选群文素材、设计阅读任务、引导群文对比、优化阅读实施四大维度探索实践策略，助力小学生阅读能力全面提升。
结构化创新的价值
梳理阅读知识体系
小学语文阅读教学的结构化创新，其优势在于以系统性、逻辑性为核心，帮助学生搭建完整的阅读知识框架。结构化创新强调将零散的阅读知识点，如文本体裁、表达方式、修辞手法、阅读方法等，按照一定的逻辑关联进行整合归类，形成层次清晰、脉络分明的知识体系。这种创新模式能够引导学生跳出单篇文本的局限，从整体上把握阅读知识的内在联系，理解不同知识点之间的关联与区别，避免孤立记忆与机械运用。
提升文本解读能力
小学语文阅读教学的结构化创新，能够引导学生深度解读文本，有效推动学生文本解读能力提升。结构化创新通过搭建清晰的解读框架，引导学生从文本结构、内容要素、表达手法、情感主旨等多个维度切入，逐步掌握“整体感知—局部分析—整体把握”的解读思路。这种模式能够帮助学生梳理文本的内在逻辑，精准捕捉文本的核心信息与情感内涵，学会从不同角度解读文本，打破单一化的解读思维。
培育语文核心素养
小学语文阅读教学的结构化创新，契合文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四大核心素养培育的内在要求。在解读文本蕴含的文化内涵与人文精神过程中，学生能够增强文化自信；在结构化梳理知识、解读文本的过程中，学生的语言积累与运用能力得到强化，逻辑思维、辩证思维得到锻炼；在把握文本情感与审美价值的过程中，学生的审美感知与创造能力得到提升。
涵养自主学习品质
小学语文阅读教学的结构化创新，能够有力支撑学生自主学习能力的培育。在此模式下，学生的学习框架逐渐清晰，能够明确阅读学习的目标、路径与重点，避免过度依赖教师。长此以往，学生可逐步形成自主规划阅读进程、梳理知识脉络、探究文本内涵的能力，为其未来学习与发展赋能。
结构化创新的实施原则
学情适配原则
学情适配原则要求小学语文教学结构化创新须与学生的认知发展规律、阅读基础水平紧密贴合，避免教学内容、环节脱离学生实际学情。小学阶段，学生思维发展呈现具象思维向抽象思维过渡的特点，阅读能力的层次性具有一定的差异，结构化创新须基于这一特点，贴合不同学段学生的认知需求完成知识梳理、逻辑构建、内容设计。只有立足学生认知特点与阅读基础，量身打造结构化教学方案，才能让阅读真正适配课内教学，贴合学生学习需求。
人文浸润原则
人文浸润原则注重有机融合结构化创新与语文学科具有的人文性，教师要避免因对逻辑梳理与知识整合的过度强调而忽视文本的人文内涵与情感价值。小学语文阅读文本的人文情感内涵与文化底蕴极为丰富，结构化创新不仅要注重构建知识体系，更要注重培育学生的人文素养。因此，教师在结构化教学中，既要引导学生梳理文本结构、整合阅读知识，又要带领学生品味文本情感、感悟人文内涵。
以群文阅读实现结构化创新
精选群文素材，分析文本特色
群文阅读是一种阅读教学模式，其核心理念是将多个文本作为一个整体进行阅读，让学生在阅读过程中发现文本之间的联系，从而提高学生的综合阅读能力。群文阅读高效实施的首要前提，是精选适配的群文素材，精准分析文本特色，这是实现阅读教学结构化创新的基础。精选优质、适配的群文素材，是结构化教学的第一步，只有素材选择得准、分析得透，后续教学才能有序推进，实现结构化创新的教学目标。
群文阅读在素材的选择上须注重关联性、层次性与适宜性。关联性强调素材围绕同一主题、文体或表达手法展开，确保文本之间存在可联读的内在逻辑；层次性兼顾学生的认知水平，避免素材难度差距过大，实现由浅入深的阅读引导；适宜性贴合小学语文阅读教学的目标，能够为结构化知识梳理与核心素养培育提供支撑。教师须带领学生深入分析群文文本的共性与个性特色，明确文本的核心主题、文本结构、表达手法等共性特征，挖掘每篇文本的独特亮点，为后续阅读任务设计与对比分析奠定基础，让群文阅读既具有系统性，又能凸显文本个性。
小学语文五年级上册第六单元课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，均围绕“亲情”这一主题展开，却各有侧重，单篇教学易让学生对文中亲情内涵的理解过于片面。在该部分的阅读教学中，教师若采用群文阅读教学模式，可帮助学生全面感知亲情的多元表达，构建完整的主题认知。
对于素材的精选与特色分析，教师须立足小学高年级学生的认知特点，围绕“亲情”这一主题，精准筛选该单元三篇文本作为群文素材，兼顾文本的关联性与差异性。在分析文本特色时，教师可引导学生先自主梳理每篇文本的核心内容与表达特点，再通过小组讨论的形式，总结三篇文本的共性是以亲情为核心，通过具体事例展现情感。同时深度挖掘文本的个性差异，《慈母情深》侧重通过环境与细节描写凸显母爱深沉，《父爱之舟》以叙事为脉络展现父爱绵长，《“精彩极了”和“糟糕透了”》通过对比的手法展现父母的爱与期望。教师可引导学生结合梳理结果，进一步提炼上述群文素材的核心关联点与个性特色，形成清晰的文本分析框架，为后续阅读教学的开展提供明确指引，让群文素材的教学价值得到充分发挥，为学生的结构化知识梳理能力的提升与情感体验奠定基础。
设计阅读任务，梳理文本逻辑
群文阅读具有活动性的特点，设计科学合理的阅读任务，是梳理文本逻辑、实现群文阅读结构化的关键路径之一。教师应科学设计阅读任务，让学生展开序列化的群文阅读，逐层深入地探寻阅读内核，实现对文本的深度解读。[1]在任务的设计上，教师应注重梯度化，从基础的信息提取任务入手，逐步过渡到深度分析与任务整合，兼顾不同层次学生的阅读能力。同时，任务须紧扣群文的共性与个性，引导学生在任务驱动下，发现文本之间的关联与差异，梳理文本的逻辑脉络，实现对群文内容的系统性把握，推动阅读思维的结构化发展。
小学语文六年级上册第一单元课文《草原》《丁香结》《花之歌》，均以“自然之美”为核心主题，分别采用不同的文体与表达手法展现审美内涵，该部分的阅读教学中，教师可通过设计阅读任务引导学生梳理文本逻辑，把握不同文体的表达特点，深化学生对自然之美的理解。
在具体的阅读任务设计中，教师可构建梯度化任务体系。基础任务聚焦文本信息提取，引导学生自主阅读上述三篇文本，梳理每篇文本的描写对象、核心情感与表达手法，完成简单的信息梳理表格，帮助学生快速把握单篇文本的核心内容。进阶任务侧重逻辑梳理与整合，为学生设计探究性问题，如“三篇文本都展现了自然之美，但其描写角度与表达情感有何不同？”“结合文本内容，梳理不同文体展现自然之美的逻辑脉络”等问题，引导学生小组合作探究，分析文本之间的逻辑关联，明确三篇文本从实景描写、意象寄托到拟人化抒情的逻辑递进关系。拓展任务聚焦思维提升，引导学生结合自身体验，谈谈如何借鉴上述群文素材的表达手法描写自然之美，实现知识的迁移运用。
梯度化的阅读任务，能让学生的阅读学习有方向、有层次、有深度。学生在循序渐进地完成任务的过程中，能逐步厘清文本逻辑，构建系统认知，真正实现在任务中阅读，在探究中提升。
引导群文对比，深化结构认知
引导学生进行群文对比，是深化文本结构认知、落实结构化创新目标的重要手段。群文对比并非简单的文本内容对比，而是围绕文本结构、表达手法、情感主旨等核心维度，引导学生发现群文的共性与差异，进而把握文本的结构规律与表达逻辑。
对比过程中，教师须注重引导学生从整体到局部、从表面到深层进行分析，既要关注文本的外在结构差异，又要挖掘文本内在的逻辑关联，通过对比梳理，帮助学生构建结构化的文本认知框架，理解不同文本的结构特点与表达优势，提升文本分析与结构把握能力。
小学语文五年级下册第二单元课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，均选自古典名著，文本塑造了鲜明的人物形象，却采用不同的叙事结构与描写手法。在该部分的阅读教学中，教师通过群文对比可帮助学生深化对古典名著文本结构的认知，掌握人物描写的不同方法。在群文对比教学环节，教师可采用分层对比的方式，引导学生逐步深化对文本结构的认知。
首先，教师可引导学生进行整体结构对比，让学生自主梳理三篇文本的叙事脉络，对比分析三篇文本的开头、发展、高潮、结尾的结构安排差异，明确《草船借箭》以事件发展为脉络，《景阳冈》以人物行动为线索，《猴王出世》以人物蜕变为逻辑，帮助学生把握不同叙事结构的特点。其次，教师可引导学生进行局部细节对比，聚焦人物描写手法，对比分析三篇文本在语言、动作、神态等描写手法上的异同，总结古典名著在人物描写上的共性规律与个性特色。最后，教师可引导学生进行深层内涵对比，结合文本背景与人物形象，对比分析三篇文本所蕴含的文化内涵与价值导向，深化对文本结构与情感主旨的关联认知。
在对比过程中，教师可适当给予指导，帮助学生梳理对比结果，构建结构化的文本认知框架，提升文本分析与结构把握能力。群文对比是结构化创新的核心环节，通过对比，学生能跳出单篇文本局限，从整体视角把握文本规律，让阅读思维更具系统性、逻辑性。
优化阅读实施，落实创新目标
优化群文阅读教学实施过程，是落实小学语文课内阅读教学结构化创新的核心环节。阅读的实施须立足学生的主体地位，不断优化教学流程，兼顾自主性与指导性。实施过程中，教师须注重教学方法的多元化，结合小组合作、自主探究、点拨引导等多种教学方式，激发学生的阅读兴趣与探究热情。教师还须关注阅读过程的反馈与调整，以便及时发现学生在阅读过程中存在的问题，并给予针对性指导，确保阅读教学有序推进。此外，教师要注重阅读结果的总结与迁移，引导学生梳理阅读过程中积累的知识与方法，实现阅读能力与思维能力的同步提升，落实结构化创新的核心目标。
小学语文六年级下册第一单元课文《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》，均围绕传统民俗文化展开，展现了不同的民俗特色与文化内涵。在该部分内容的群文阅读教学中，教师可通过优化阅读实施过程帮助学生系统感知民俗文化，落实结构化创新与核心素养培育的目标。具体来看，教师可优化教学流程，构建“自主探究—小组合作—点拨提升—总结迁移”的实施模式。
首先，教师要给予学生充足的自主阅读时间，让学生自主研读三篇文本，梳理文本中的民俗内容与表达特点，记录阅读中的疑问与发现。
其次，教师可组织开展小组合作探究，让学生围绕预设的探究问题，分享阅读心得，交流阅读过程中的疑问与发现，共同分析文本中的民俗内涵与结构特点，在合作中深化对群文素材的理解。教师可结合学生的探究情况，进行针对性点拨，重点引导学生梳理文本之间的关联，总结民俗类文本的阅读方法与结构规律，解决学生阅读中的难点问题。
最后，教师可引导学生进行总结迁移，让学生梳理阅读过程中积累的知识与方法，结合自身生活体验，分享自己了解的民俗文化，实现知识的迁移运用。值得注意的是，教师要同步注重阅读过程的反馈与调整，及时根据学生的学习情况，灵活调整教学节奏与探究问题，确保阅读教学能够有效落实结构化创新目标，培育学生的核心素养。只有让教学流程更科学、教学方法更多元、教学反馈更及时，才能让群文阅读的结构化创新真正融入课内教学，发挥其育人价值。
（作者系贵州省独山县第三小学教师）
注：
[1]吴桂香.新课标下小学语文群文阅读开展路径分析[J].华夏教师,2024(24):93-95.
编辑丨冯涛
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