王琦

近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。今年9月秋季开学起，全国的小学、初中都将开展科学教育“做中学”领航行动。该行动聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

安徽池州学生跟随非遗传承人亲手酿造甜酒，内蒙古鄂尔多斯孩子在荒漠中开展土壤保水实验，这些鲜活的课堂场景，正是“做中学”理念的生动注脚。这场改革并非在原有课程体系上简单叠加新内容，而是通过存量资源优化与过程性评价托底，推动科学教育从“知识灌输”走向“实践建构”，为青少年科学素养培育开辟全新路径。

“做中学”的核心突破，在于将完整的科学探索逻辑归还课堂。过往不少科学课将活生生的研究过程，压缩为按固定步骤操作、验证标准答案的机械流程。学生依照预设方案完成实验，记录已知结论，便可“通关”。但真实的科学研究，从来都是在反复试错中逼近真相，在异常数据中发现线索。此次领航行动明确要求学生经历“提出问题—设计方案—动手实验—分析改进—分享反思”的完整闭环，鼓励他们在操作中试错、在调整中进阶。这本质上是帮助孩子跳出“背知识点、考高分数”的路径依赖，真正学会像科学家一样思考，像工程师一样解决问题。

值得关注的是，这套改革方案并未走“运动式推进”的老路，而是以“四不”原则为基层松绑减负，守住了面向全体学生的公共教育底线。教育部明确要求：不改变现有课程总课时，通过统筹跨学科主题学习、综合实践活动等存量资源保障实践时长；不新增纸笔考试，不额外设置统一竞赛，不将探究成果与升学成绩直接挂钩。取而代之的是，借助课堂观察、作品展示、小组互评等方式，记录学生在探究过程中的真实表现，以纪实形式纳入综合素质评价档案。这一设计从根源上避免“做中学”异化为新的应试赛道，为不同办学条件的学校留足探索空间，也让每一个孩子都能获得动手实践的机会。

立足本土资源、推动科学与人文协同，是这场改革持续深化的关键所在。《指南》没有划定全国统一的实验清单，而是提供六大主题方向，鼓励各地因地制宜、自主开发特色课程。当科学探究扎根于孩子们熟悉的乡土风物与日常生活，抽象的原理便有了可触可感的温度，科学素养与人文精神也得以在实践中自然交融、双向滋养。

科学教育的最终目标，从来不是培养大量知识点的“背诵者”，而是塑造具备独立思考与探索能力的时代新人。“做中学”的全面落地，正将过去悬浮于课本的科学知识，转化为孩子手中的实验、脚下的土地、脑海中的追问。当越来越多青少年在亲手实践中建立起对科学的热爱，不仅能筑牢全社会的创新根基，还能为高水平科技自立自强持续注入青春动力。