英语学习活动观视域下的灵动课堂架构|教学法|教师|英语|课堂架构

英语学习活动观指引下的灵动课堂架构以学生的认知经验、生活阅历为教学设计出发点，依托系列主题探究活动为学生搭建自主意义建构的载体。课堂活动围绕学生熟悉的生活场景、兴趣话题展开设计，引导学生调动已有生活经验与语言储备，在完成递进式任务的过程中梳理、整合、内化新的语言知识，自主完成主题意义的深度探究。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨邓丽媚

来源丨《时代教育》2026年第7期

新课标提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理所学语言和文化知识，在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识。本文主要探讨依托层级化、主题化的系列探究活动搭建英语灵动课堂，能够有效衔接学生的语言输入与真实表达需求，助力教师重构课堂实施范式，在层层递进的主题探究中实现学生英语核心素养的渐进式培育。

构建英语灵动课堂的必要性

变革学习方式，优化课堂生态

灵动课堂能够推动学生从被动聆听式学习转向沉浸式、探究式、合作式学习，持续优化课堂教学的互动生态。系统化的课堂活动设计为学生提供小组协作、情境展演、项目式探究等多元参与路径，让课堂形成多向互动的交流场域。教师依托分层化活动设置适配不同认知水平学生的参与任务，使课堂互动不再局限于师生点对点问答，而是逐步形成生生互助、小组探究、全班展示的多元互动形态。多样化的课堂参与形式能够持续调动学生的课堂投入状态，让课堂在任务探究、协作交流、成果分享的过程中保持动态生长的活力，逐步构建富有生长性的课堂教学生态。

关注学生主体，支持意义建构

英语学习活动观指引下的灵动课堂架构以学生的认知经验、生活阅历为教学设计出发点，依托系列主题探究活动为学生搭建自主意义建构的载体。课堂活动围绕学生熟悉的生活场景、兴趣话题展开设计，引导学生调动已有生活经验与语言储备，在完成递进式任务的过程中梳理、整合、内化新的语言知识，自主完成主题意义的深度探究。分层设计的课堂任务能够适配不同学习节奏学生的认知发展需求，学生可以按照自身学习进度参与探究、梳理、表达类活动，在自主探究、同伴互助的过程中逐步形成属于自身的知识认知体系。以学生为中心的活动架构设计，充分尊重学生的主体地位，让语言学习转变为学生主动完成自主意义建构与知识探究的学习过程。

融通多元文化，拓宽学生视野

英语学科兼具语言工具性与人文性，英语学习活动观视角下的灵动课堂架构，为多元文化融通与学生视野拓展搭建了重要的教学载体。灵动课堂立足单元主题，依托趣味化、生活化、情境化的系列课堂活动，将中外多元文化元素深度融入教学全过程，结合节日习俗、饮食文化、生活礼仪、校园文化、地域特色等丰富主题内容，拓展教材知识的边界，让语言学习与鲜活的文化场景深度融合。教师依托递进式课堂活动，引导学生在情境体验、文化对比、交流辨析、创意表达的过程中，感知不同国家和地区的文化特色与思维方式，感受中外优秀文化的差异与共性，帮助学生形成开阔包容的文化视野。

完善小学英语灵动课堂架构的路径

设计思维任务，激发学习动机

思维任务以单元整体主题意义为统领，依据学生认知发展规律搭建由浅入深、由表及里的认知进阶体系，覆盖信息提取、对比归纳、逻辑分析、思辨创新等多元思维维度，为课堂探究提供清晰的认知主线。教师要通过精彩有趣的教学设计，来增强课堂教学的趣味性，以此激发学生的英语学习兴趣。[1]

教学实施过程中，教师可结合学段认知特征拆分课堂探究层级，依托铺垫类任务激活学生已有认知储备，借助梳理整合类任务引导学生完成文本信息解构与语言体系梳理，通过拓展类任务引导学生结合生活经验开展个性化思考与开放式表达。同时，教师还可依托闯关探究、成果展示、小组研讨等多元课堂形式丰富任务实施载体，以渐进式、层次化的认知活动持续调动学生的课堂参与状态，让学生在持续的思维探究过程中积累学习获得感，逐步形成内生学习动力，为灵动课堂的可持续开展筑牢认知与情感基础。

依托梯度化思维任务驱动课堂探究的教学实施特点，以Unit4 What's your hobby教学为例。在本课时的灵动课堂架构完善过程中，教师可围绕“兴趣爱好分享”单元主题设置三阶递进式思维探究任务，依托任务链条串联整节课的教学环节，持续调动学生课堂探究热情。

课前阶段，教师布置前置探究任务，引导学生用图文结合的方式梳理自己日常喜欢的休闲活动，提前整理个人爱好素材，为课堂主题交流积累生活化素材。

课堂导入环节，教师开展“爱好猜猜看”信息归类任务，学生结合同伴手绘素材，用简单英语词汇猜测图片对应的休闲活动，在观察、联想的低阶思维活动中初步感知可用于表达爱好品类的核心词汇。

文本学习环节，教师设置语篇信息梳理任务，学生以小组为单位，从对话文本中提炼主人公的兴趣爱好，借助表格工具对不同人物的休闲活动进行分类整理，在信息提取、归纳的过程中内化核心句型。

课堂拓展环节，教师设计思辨探究任务，各小组围绕“Which hobby is healthy？”展开简短英文讨论，结合生活经验筛选健康的休闲爱好并阐述简单理由，完成语言知识从文本理解到观点表达的迁移运用。

整个课堂依托递进式思维任务形成完整活动链条，学生在逐层完成探究任务的过程中不断获得正向的阶段性学习反馈，主动参与小组交流、观点表达的意愿持续提升，课堂在系列探究任务的推进中呈现动态灵动的状态，可长效激发学生的学习主动性。

创设真实情境，深化语用体验

脱离真实场景的英语语言训练仅能实现句式与词汇的浅层记忆，难以支撑学生在真实场景中的灵活表达。情境教学法强调启发性，其核心在于教师须创造具有情境性质的学习环境，以此激发学生对知识的求知欲，并通过实践性学习不断启迪学生的思维。[2]在课堂建构过程中，教师可立足学生校园生活、家庭日常、社会体验等高频生活场景，依托多媒体资源、实景布置、角色代入、生活模拟等多种方式搭建沉浸式交际情境，为学生构建“感知场景—模拟运用—真实交际”的渐进式语用体系。教师通过弱化固化脚本的束缚，鼓励学生结合自身生活体验自主生成交际内容、完成信息交互与情感表达，让语言学习贴合真实交际逻辑。持续的情境浸润能够帮助学生逐步感知不同场景的语言使用规范，丰富学生的语用经验，让灵动课堂依托真实交际场景实现学生语言运用能力的稳步发展。

该教学策略侧重依托生活化场景还原搭建语用实践场域，以Unit3 What's the weather like教学为例。在本课时的灵动课堂架构优化过程中，教师可以“天气预报播报、出行穿搭规划”为核心，创设连贯的真实生活情境，依托沉浸式场景让学生在模拟生活的交际中完成语言运用实践。

教师首先可依托不同城市的实景天气短视频素材完成情境导入，搭配雨伞、墨镜、外套等生活化教具搭建简易气象播报直播间，带领学生沉浸式感知不同天气场景下的交际用语。基础语言感知环节，学生分组认领不同城市气象播报员的角色，结合素材卡片模仿标准天气预报播报句式完成场景化语言练习，在角色代入过程中熟练掌握天气类核心句型。

场景进阶环节，教师创设周末出行规划的真实交际场景，学生两人一组分别扮演出行同伴，结合当日的模拟天气状况，围绕穿搭选择、出行活动安排开展开放式英文对话交流，学生可自主结合自身出行经历丰富对话内容，不必局限于课本对话原文。

课堂收尾环节，教师设置班级气象站实景展示活动，各小组依次上台完成不同城市的天气预报英文播报，结合天气状况为全班同学提供出行温馨提示。

真实的生活场景贯穿整节课各个教学环节，学生在角色模拟、实景交际、公开展演的沉浸式体验中，不断依托真实交际需求调用所学语言知识，逐步实现语言从机械模仿到灵活交际运用的转变，课堂依托连续的生活化情境形成沉浸式灵动交际场域，让学生在深度语用体验中夯实语言运用能力。

搭建活动支架，促进自主建构

支架体系并非固定化的教学模板，而是根据课堂探究环节、学生认知差异动态调整的支撑系统，涵盖可视化思维工具、结构化任务框架、分层语言辅助模板、合作探究指引等多元形态。具体课堂实施中，教师可采用循序渐进的支架进退机制。在新知探究初期，教师可依托显性支架帮助学生梳理知识脉络、搭建认知框架，降低初始探究难度。在知识内化阶段，教师可弱化固定模板约束，以半开放式支架引导学生自主整合、完善知识内容。在迁移创新阶段，教师可逐步撤除辅助支架，留给学生充足的自主探究与创意表达空间。动态适配的支架能够兼顾不同学生的发展需求，让学生在逐步独立的探究过程中完成知识内化与主题意义建构，赋予灵动课堂自主生长的育人特质。

借助多元支架循序渐进降低自主探究门槛的实施特征，以Unit3 We love reading教学为例。在本课时的灵动课堂架构完善过程中，教师可依托三阶递进式活动支架，逐步引导学生完成阅读语篇信息梳理与读后创意写作的自主探究。

课堂初始阶段，教师投放显性思维导图支架，思维导图以“my favourite book”为中心主题，设置书籍类型、故事人物、经典情节、阅读感悟四个分支模块，学生依托该可视化支架快速梳理阅读语篇中的关键信息，自主提取文本核心语言知识点，借助思维导图搭建单元主题知识框架。

学习探究阶段，教师发放半结构化写作任务单，任务单仅提供开篇、过渡两类基础句式模板，预留充足空白区域供学生自主填充书籍介绍内容，学生可结合思维导图梳理的文本信息，自主筛选素材完成英文读书小短文创作，教师仅针对语言表述偏差进行适度点拨，不再提供全文写作模板。

课堂拓展阶段，教师撤除固定句式支架，学生结合自身课外阅读经历，脱离课本语篇素材与写作模板，自主设计读书分享海报，用英文撰写个性化读书推荐文案，并在小组内完成口头读书分享。

从思维导图信息梳理支架，到半结构化写作任务单，再到完全开放性的创意表达任务，活动支架按照认知发展节奏逐步弱化，学生在依托支架开展探究、自主完善内容、个性化创意表达的过程中，循序渐进完成阅读知识内化、语言框架建构与主题意义自主探究，课堂依托梯度化支架设计实现学生自主学习能力的渐进式培育，构建自主探究式灵动课堂运行模式。

整合多元资源，拓宽文化视野

小学英语课堂的资源建构，需要紧扣课程主题范畴，立足单元育人主旨筛选适配性拓展素材，兼顾知识性、趣味性与育人性。在课堂架构优化过程中，教师可整合数字化视听资源、跨学科融合资源、本土文化资源与国际多元文化资源，构建全方位的课堂资源体系，拓展教学内容的广度与深度。同时依托整合后的多元资源设计文化对比、主题探究、项目实践等深度课堂活动，引导学生在多元素材的研读、对比、梳理与交流中，突破单一的语言知识学习维度，深度感知中外文化的共性与差异。多元资源的融入能够丰富灵动课堂的活动形态与育人内涵，助力学生在语言实践中拓宽文化认知视野，培育包容多元的文化意识与国际视野。

围绕主题整合多类型教学资源拓宽探究边界的实施优势，以Unit4 Wonderful seasons第四课时单元拓展活动课的落地实践为例。在本课时的灵动课堂架构优化过程中，教师可围绕四季主题整合多类型教学资源，依托文化探究类拓展活动拓宽学生的跨文化认知视野。绘本与小学生的认知特点和学习需求高度契合，英语绘本生动形象的图画能够吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力，简单易懂的语言有助于学生理解和掌握英语知识。

教师可先整合中英两国四季特色民俗短视频、中英四季主题绘本、中英季节特色农事活动图文素材作为课堂拓展资源，同时联动美术学科的四季手绘创作素材、本地四季民俗生活照片搭建多元资源库。课堂小组探究环节，各小组学生自主选取一类拓展资源开展主题探究，并借助表格工具完成中英对比梳理。主题实践环节，学生结合多元素材探究成果，以小组为单位制作中英双语四季文化手账，既可以记录课本中学到的季节英文表达，也可以手绘四季特色民俗场景、摘抄季节主题英文短句。成果展示环节，各小组依托手账开展英文主题汇报，分别分享中英四季的特色生活方式。在素材整理、对比探究、公开汇报的过程中，学生既深化了单元季节主题语言知识的运用，也在中英季节民俗文化的双向对比中感知多元文化的差异性与共通性，在语言实践过程中自然实现视野拓展。

（作者系福建省三明市三元区东霞小学教师）