初夏，山东省临沂市沂南县岸堤镇邵博士自然农场，麦浪渐黄，山东农业大学经济管理学院本科毕业生胡一宁站在田间，完成了“大食物观背景下粮食安全评价”毕业汇报。

台上，她从耕地保障、质量管控讲到供给韧性、消费结构；台下，专业导师、种粮大户和一线农技员逐个交流提问。4年前，她关于家乡禹城“产粮大县为何有农民不愿种粮”的疑问，在这场面向生产一线的答辩中有了新的答案。

从走进乡村调研，到循着问题做课题、带着课题参加科创竞赛，再到把成果带回产业一线检验。胡一宁4年的变化，是山东农业大学众多学生科技专员的成长缩影。

依托全省1万个乡村振兴驿站，山东农业大学把乡村实践纳入人才培养方案，设置2学分实践课程，构建“大一乡村调研、大二课题研究、大三创新创业、大四产区育人”的“四年一贯制”跟踪培养模式，推动实践育人从“分散活动”走向“系统设计”、从“一时参与”走向“全程贯通”，让一道道田间问题变成学生的调研题、研究题、创新题和毕业题。

大一，实践从“走进乡村”开始。依托1万个乡村振兴驿站，一批批学生科技专员进村入户、走田间、盯产业。

2023年，读大一的胡一宁参加学校“万名学子联万村 我为家乡做贡献”大调研，返回家乡德州禹城。这里是产粮大县，但一些农户坦言，如果有别的选择，并不愿继续留村种粮。“产粮大县”与“种粮意愿不高”的反差让她深感疑惑，便带着工作日志挨家挨户进行访谈。

在蒙阴金鑫蜜桃交易市场，大一科技专员刘心如和蒙阴蜜桃“较上了劲”，她走进分拣车间、收购摊位、物流仓库，梳理种植管护和收购流通的产业链条，把问题转化为可以落地的“金点子”。

一个个驿站搭起学生与乡村联系的桥梁，让学生把脚踩进泥土，再把问题带回课堂。

大二，调研不再止于“看见”，而要追着问题往深处走。山东农业大学分年级明确课程任务，引导学生把发现的产业难题转化为研究课题，在教师指导下查资料、做试验、找办法。

2024年寒假再回禹城，胡一宁已围绕种粮意愿问题组建团队，并在教师指导下立项。他们走访新型农业经营主体，累计完成137份调查问卷，从种粮收益、技术服务、组织保障等方面寻找原因和对策。田埂上的一个疑问，成为系统研究的课题。

在泰安市东平县梯门镇东瓦庄村，科技专员张晓雅也在田间找到了自己的课题。她在驻村时发现大棚辣椒疫病，在教师指导下帮助农户调整灌溉、通风和防治方案，并围绕辣椒疫病绿色防治立项课题、做实验。随着辣椒迎来丰产，张晓雅收到了农户的亲笔感谢信。

在山东农业大学，类似从乡村真实需求里“长出来”的课题还有很多。

2025年，胡一宁把研究项目带上了“挑战杯”的赛场。农户口中的“种粮不划算”变成调查数据；一次次走访积累的现实问题被梳理为政策、组织、技术、人才等方面的对策建议。最终，该项目获得第十九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖，实现该校在该赛事的新突破。

大三，是实践成果的“转化期”。山东农业大学鼓励学生围绕产区产业实际开展科创训练，把课堂所学、科研训练与一线需求链接，让创新从产业痛点出发，从实验室走向田间、企业和产区。

在莱州市三山岛村，经济管理学院学生原晔通过走访，完成千余份问卷、百余名渔民深度访谈，围绕海洋生态补偿形成针对性方案在村内试行；食品科学与工程学院学生徐紫月围绕家乡秸秆废弃物污染问题，经历上百次实验，研发可降解秸秆保鲜膜；生命科学学院学生李晓童走访百余户种植户、记录3000余组田间数据，研发小麦专用配方肥及配套种植方案，助力农场亩产稳步提升5%-8%。

从实验台到田间地头，从数据记录到方案试行，青年学生用一次次试验和迭代回答产业问题，用青年创意激活乡村产业新动能。

大学最后一年，胡一宁再次走进田野。她把研究视野从“农民愿不愿种粮”延伸到“如何保障更高水平的粮食安全”。从种粮收益到生产安全、供给韧性，4年前从田埂上提出的问题，在毕业答辩中有了更多回响。

山东农业大学把本科育人的“考场”搬到产区，推行“产区选题、产区实施、产区汇报”模式，设立52个产业方向，配备产业导师，引导毕业生从产业真实需求中选题，在一线开展研究，再把成果交给产区评判。

在五岳园林工程有限公司，林学院毕业生刘琰以5种本土栎属木材为对象，分析汇报性能差异，为产业化利用提供依据，由专业导师、企业技术骨干和农技员“现场会诊”。

从临沂的桃到泰安的玉米，从东营的花卉苗木到鲁西的黄牛，300余名毕业生把成果带进产区，接受产业检验。

从入乡调研、立题研究，到科创破题、产区落地，“四年一贯制”育人链条在产区完成闭环。

“实践是最好的试金石，乡村是农学人才最好的成长沃土。”在山东农业大学校长冷畅俭看来，这种“田间变课堂、学生变村民”的沉浸式培养，实现了学业与农事的同频共振，让学生既怀揣为民服务的热忱，又练就科技兴农的本领，有助于切实回答好“培养什么人”的时代命题，为农业强国夯实人才根基。

来源：中国青年报