2026年高考全国Ⅰ卷的语言文字运用题中，“‘出片’撰写词典义项”一题引发广泛关注。这道题不考词语辨析，也不考病句修改，而是要求学生直面一个鲜活的网络热词，自主梳理义项、搭配例句。这道题，引发了我对日常教学方式的反思。命题释放出一个清晰的信号：语用考查正从“用对文字”走向“读懂文字”，从“工具性运用”走向“文化性思辨”。

这道题新在何处？指向何种素养？对日常教学有何指引？我自己尝试出了一套语用题，进行课堂实践。回味一番，尝试回答这些问题。

　命题之新——

　　从“用词判断”走向“语义建构”

“出片”题要求学生独立完成一次微型词典编纂：归纳“出片”的两个核心义项，并为每个义项配置恰切的例句。

从用词走向解词。传统语用题考查“这个词用对了吗”，学生扮演裁判；这道题考查“这个词有几个意思、分别在什么场景用”，学生必须扮演勘探者——不能靠语感蒙混，必须对词语进行语义分析，从语言现象中抽象出稳定义项。这是语言学习从经验走向理性的关键一步。

从判断走向建构。以往的题目，大多是改病句、选成语，答案非此即彼。而“出片”义项如何划分、例句如何配置，天然存在多种合理方案，评判依据是“是否准确、简洁、成体系”。这要求学生具备真正的语言归纳与建构能力。

从静态识记走向动态追踪。这道题引导学生关注语言生活的鲜活变化，理解词典是开放的动态记录而非封闭的规范手册。

归根结底，这道题指向真正的语言素养：面对任何一个陌生词语，是否能独立进行语义分析。

　　素养之核——

　　指向可迁移的语义分析能力

如果只把“出片”当作新题型应对，备考难免滑向另一种背诵。细读命题逻辑，它指向的核心素养是三项可迁移的能力。

一是语义勘探能力。从大量语言事实中观察、比较、归纳，提炼词语的核心义项并厘清关系。这种能力可迁移至任何词语：面对“打卡”“内卷”，面对近义词辨析，面对文言文多义词，底层逻辑相通。

二是语境匹配能力。配置例句要让例句精准呈现该义项的语义特征。“风景很出片”与“模特很出片”，例句选哪一个，体现的是对词义细微差别的理解。

三是语言思辨能力。答案开放，学生必须为自己的义项划分和例句选择提供内在逻辑。这种“为语言判断提供理据”的训练，把语用学习从“凭感觉”提升至“讲道理”。

这三项能力，没有一项是靠刷选择题能练出来的。它们共同指向：让学生成为语言的主动探究者，而非被动使用者。

　　教学之变——

　　以字源探析搭建语义思辨的阶梯

如何在日常教学中落实这三项能力？我尝试以汉字字源为切入口命制试题，引导学生进入“对文字本身的思辨”，完成从“感知”到“理据”的跨越。

以朱自清在《荷塘月色》中“忽然想起采莲的事情来了”，和《鸿门宴》中，樊哙“突入”军门为题目，从“忽然”“突然”看语义边界的勘探。课堂上，我让学生辨析“忽然”与“突然”，先各自造句比对异同。随后，我引导学生回溯字形：“突”从穴从犬，是猎犬猛然冲出洞穴的动态，具空间爆发力；“忽”从心从勿，本义为遗忘，指向心理猝然起伏。学生发现，区别不在“快慢”而在“外部动作还是内在心理”。思考《鸿门宴》“突入军门”与《荷塘月色》“忽然想起”差别，边界豁然开朗。这与“出片”题要求的能力相通：不是被动记忆区别，而是主动从字形、语境中归纳语义规则。进阶任务是让学生在古诗文中找含“突”或“忽”的句子，用字源知识赏析表达效果。当学生能为“忽闻水上琵琶声”提供字源层面的理据时，就具备了可迁移的思维路径。

课堂因为我命制的题目而有些波澜，学生在做对、做错的懵懂中发现，原来新时代的考试可以是这种形态。当我在课后反思中总结三个层次时，发现其本质上是回应同一问题：当高考从“用对文字”走向“思辨文字”，训练必须从“改错”走向“释义”，从“背知识”走向“建理据”。

针对高三学生，面对语用试题该如何进行复习呢？我有以下三点建议：

一是增设“词语释义”微写作。每周一次，选时代热词或易混淆实词，让学生独立写两个义项并配例句，小组互评。这项训练直接对接“出片”题，更能打破刷题思维惰性。

二是把字源工具当作“探照灯”而非“知识点集”。字源辨析的意义不在记住古义，而在让学生遇到近义词、多义词时自动追问“字形里有无线索”。当学生从“突”推演“突击”“突兀”的语义关联时，就获得了有理据的语言直觉。

三是把“配例句”升级为“配人物”“配场景”。指定一个字让学生为文学人物命名并阐释，或判断某词在社会现象描述中是否适切。这类任务既保留了“释义+匹配”的核心能力，又加入了批判性论证。

高考语用题的改革指向一个朴素的常识：教学生“识文断字”，不只是记住词的含义，更是理解文字背后的思维逻辑与文化密码。当学生面对一个词能追问“为什么这样表达”“这承载了什么”“换一个词如何”，语言学习就超越了工具层面，进入了真正的文化思辨。“出片”考的不是网络热词，而是独立进行语义分析的底层能力——不依赖题库，不依赖套路，只依赖对文字本身的敏感与思辨。

让文字回到文化之中，让语用课成为思维的训练场。这是命题改革的方向，也是教师教学中应该注意的。当语用不再简单地考对或者错时，教师的评判权，也逐渐从“握着标准答案”转向“识别思维质量”。

（作者系江西省吉安市遂川县遂川中学高级教师、吉安市高中语文学科带头人）

《中国教育报》2026年08月31日 第07版

作者：郭国酬