五年制高职覆盖学生15至20岁价值观成型的“拔节孕穗期”，是培育基层工匠人才的关键学段。不同于中职、高职分段培养模式，五年一贯制具备长周期、全链条、贯通式育人优势，但当下不少院校思政教育存在学段割裂、内容碎片化、教学同质化等问题。江苏联合职业技术学院立足学生成长规律，直面思政育人现实难题，探索构建“五个一体化”全域思政育人体系，走出一条贴合五年制高职办学特色、可复制推广的贯通育人路径。

　精准画像

　　把握五年制高职学生核心成长特征

五年制高职学生在生源属性、成长周期等方面呈现出鲜明的群体特征，构成了差异化思政育人的核心依据。

五年制高职生源主体是中考分流的学生，该群体普遍面临学业挫折与社会认知偏见，存在自我价值感偏低、内生学习动力不足、职业自信缺失等共性问题。学业层面，学生文化基础薄弱、自主学习习惯欠缺，但具象思维和动手能力突出。基于这一生源特质，五年制高职思政育人以自信重塑、目标重构、兴趣激活为核心抓手，通过阶梯式分层教学、系统化职业生涯规划教育、理实一体化课堂改革、技能竞赛赋能、校园文化浸润等多元举措，唤醒学生内生成长动力。

学生在校五年完整覆盖青春期中后期到青年初期，生理、心理、认知、社会化同步推进，呈现清晰的三段式成长规律：低年级（15—17岁）处于身心剧变期，自我意识快速觉醒但情绪管控弱，重点要做好校园适应、行为规范与职业启蒙；中年级（17—19岁）进入稳定整合阶段，逻辑思维逐步发展，适合深耕工匠精神、职业道德，夯实价值底色；高年级（19—20岁）趋于成熟，即将步入工作岗位，需聚焦家国担当，引导学生将个人职业道路对接产业发展、乡村振兴需求。对应成长节奏，思政教育也要螺旋递进：低年级重体验养成、中年级重价值内化、高年级重实践践行。

　　现实审视

　　当前五年制高职思政育人的核心挑战

传统思政育人模式与五年制高职学生成长规律不匹配，集中体现在三个方面矛盾。

第一，身心发展不平衡引发的思政接受障碍。学生生理发育成熟早，但心理自控能力偏弱，容易沉迷短视频、网络游戏，追求即时快感，出现“道理都懂，但行为跟不上”的现象。固定时段、单向讲授的思政课堂，无法适配学生波动的身心状态，缺少正向反馈，容易引发抵触心理，教育感染力不足。

第二，认知发展阶段特征与思政教育适配性问题。五年制高职学生正处于认知发展关键转型期，形式运算思维发展不均衡，元认知能力滞后且伴随认知闭合倾向，思维发展存在明显学段落差与专业、个体分化。低年级学生对抽象理论理解吃力，更易接受场景化、可视化内容；中高年级学生思辨能力不足，面对网络多元思潮容易立场摇摆。传统统一化授课，忽视学生具象思维为主的特点，容易造成浅层学习、碎片化认同，出现知行脱节。

第三，自我同一性建构过程中内在价值观冲突。学生普遍存在理想自我与现实自我的巨大落差，虽向往大国工匠、技能精英的职业发展高度，却容易在重复实训中滋生职业倦怠；同时还面临社会多元角色期待冲突、部分群体身份认知偏差等现实困扰。校园、网络、社会不同场域各类价值观念相互碰撞，学生缺少成熟的价值辨别能力，难以锚定清晰价值坐标，出现价值认同断裂。多重矛盾叠加之下，主流价值观难以真正内化，最终造成思政教育“入眼入耳易、入脑入心难”。

破解上述难题，学院确立四条育人基本原则：守正创新，坚守立德树人根本，创新教学载体；贯通融合，打通五年学段壁垒，构建三全育人格局；浸润体验，走出单一课堂，依托实践场景开展沉浸式教育；生长赋能，摒弃分数式评判，建立关注长期成长的发展性评价。四项原则互为支撑，为体系搭建划定清晰路径。

实践创新

　　构建“五个一体化”贯通思政育人体系

立足长学制育人优势，学院统筹目标、课程、方法、评价、生态五大维度，目标定向、课程承载、方法落地、评价校准、生态保障，共同形成适配五年一贯制的长效育人模式，打造全程贯通、全域覆盖、全员参与的一体化思政育人闭环，破解育人碎片化难题。

一是育人目标一体化——分层设计，五年阶梯递进。目标是育人工作的总牵引，打破以往分段割裂、目标模糊的局限，以培育德技并修高素质技术技能人才为总方向，围绕政治认同、职业精神、道德素养、心理品格、实践能力五条主线，细化五年分层任务。一年级抓校园适应、身份认同；二年级培育良好习惯、普及职业认知；三年级涵养价值品格、树立工匠精神；四年级锤炼岗位能力、适配职场需求；五年级升华理想信念、扛起基层担当。五年目标前后衔接、层层拔高，实现精准靶向培育。

二是课程体系一体化——课堂主阵地全域贯通。统筹五年思政必修课、选修课、专业课、实践课程，打造“核心思政+拓展选修+课程思政+数字课堂+实践育人”立体化课程矩阵。纵向打通学段衔接，低年级侧重基础价值启蒙，高年级侧重行业使命、家国责任；横向丰富校本课程，开设“四史”教育、工匠精神、乡土发展等特色选修课程。全面推进课程思政全覆盖，公共基础课涵养人文品格，专业课深挖行业报国、职业操守元素，建立思政教师、专业教师、企业技师联合备课机制，让价值引领自然融入技能教学。同时统筹第二课堂、志愿服务、劳动研学，打通课内课外育人通道，依托数字化平台打造混合式思政课堂，丰富教学形式。

三是育人方法一体化——贴合认知，分学段因材施教。按照“感性体验—理性思辨—实践落地”成长逻辑，分阶段匹配育人方法，拒绝单一说教。低年级多用仪式教育、故事宣讲、实景体验，以情感共鸣筑牢价值根基；中年级开展议题研讨、项目式综合科学教育、创新创业教育，推动思想认知转化为行动自觉。线上线下、校内校外场景联动，实现“五育”融合、全域育人。

四是评价体系一体化——以成长为导向，多元全过程考核。改变一张试卷定结果的终结式评价，建立发展性、全过程一体化评价机制。评价内容贴合学段特点：低年级考核日常行为、集体适应；中年级跟踪综合素养成长轨迹；高年级重点考查岗位担当、社会责任。评价方式融合量化打分、质性评语、学生自评、同伴互评、企业导师评价，依托大数据平台建立学生成长数字画像，精准捕捉思想动态、及时干预成长困惑。评价结果反向优化课程、调整育人举措，形成“目标—教学—评价—改进”完整闭环。

五是育人生态一体化——多方协同，打造沉浸式育人环境。统筹育人主体、资源、场景、文化，构建党委统筹、教师牵头、企业参与、家校协同的育人共同体。整合红色文化、地方乡土文化、行业企业文化、数字思政资源，丰富育人素材；推动第一课堂、校园活动、校外实训、线上虚拟场景深度融合，做到时时、处处可育人；深耕校园精神、班级宿舍文化、车间企业文化，以润物无声的文化浸润涵养学生品格。

（作者系江苏联合职业技术学院党委书记）

《中国教育报》2026年09月01日 第05版

作者：王伟