黄国洪 | 时光刻度下信息科技教师的守与行|信息科技|教学|教师|教育|计算机|黄国洪

1985年盛夏，校园芒果树缀满沉甸甸的果实，雨后青石板道泛着温润的水光。我捧着中山大学编印的薄册《BASIC语言入门》，独自坐在科学楼那间仅有一台苹果II微机的机房外的楼梯间翻看，就此踏上与信息科技相伴的漫漫征途。

回望来时路：技术千帆过，育人本心恒

20世纪80年代，国内中小学计算机教育尚处在萌芽阶段，仅少数重点中学试点计算机选修课，专业师资极度匮乏。我原本是一名中学数学教师，偶然从报刊上读到“计算机普及要从娃娃抓起”的文字，心中便燃起一份滚烫的期许。无系统培训，无配套教材，市面上微机书籍寥寥无几，我把全部课余、周末与寒暑假时间都投入到自学中。后来学校选派我赴广东教育学院参加为期三个月的计算机教育专项培训，系统化的理论学习，将我多年零散自学的知识串联成完整体系，使我豁然开朗。

校内唯一一台苹果II微机是学校斥资三万余元购置的珍宝，常年罩着防尘布，开机需提前预热，五寸软盘极易受震动丢失程序。最初开课五十余名学生两人共用一台设备，学生能上手操作的机会很少，多数时间只能围在屏幕旁观摩。黑板上满是手绘键盘布局、程序流程图，粉笔灰落满肩头，这便是当时计算机课堂独有的印记。教学仅有BASIC程序设计，第一课“PRINT”语句打印文字，简单几行代码便能在屏幕上显现字符，孩子们眼中闪烁的惊喜，至今清晰地留存于我的记忆深处。

80年代末，全国青少年计算机程序设计竞赛（信息学奥赛前身）应运而生。那时没有线上题库、线上答疑渠道，我从小学阶段便开始启动分层辅导。初中生数学建模与算法设计基础薄弱，我摒弃枯燥的理论灌输，将大学专业知识简化重构，用生活场景拆解抽象逻辑。1990年，我辅导的学生斩获省赛第一名，此后多名学生接连拿下国家级、省级竞赛奖项。

90年代末，信息技术迎来普及浪潮。Windows系统走进校园，课程跳出单一编程框架，新增文字处理、电子表格、简易数据库；微机批量添置，存储介质由软盘更换为光盘，机房不断扩建。

迈入21世纪，互联网全面普及，网络基础、多媒体创作、网页设计成为教学重点。近年，课程正式更名“信息科技”，新课标纳入数据、算法、网络安全、人工智能等全新内容，技术发展一路向前。

经历四十余年，教学内容、硬件设备、课程标准尽数翻新，这是属于信息科技课堂清晰可见的“变”。而跨越时代，始终“不变”的，则是信息科技教育永恒的育人难题。

其一，如何守护学生内生学习兴趣，避免技术学习沦为机械操作。早年学生因计算机稀缺心生向往，反复调试代码却极易消磨耐心；如今学生自幼接触手机平板，沉溺娱乐化数字产品，抵触枯燥算法训练。平衡趣味体验与知识深度，引导学生从技术使用者转变为探索者，是代代同行绕不开的课题。

其二，调和娱乐化技术与学科核心素养的矛盾。编程小游戏、机器人装置固然吸引学生，但计算思维、数字伦理无法依靠趣味体验养成。一味迎合玩乐会弱化学科根基，偏重理论又会磨灭学习热情，如何实现二者的平衡，是我数十年课堂持续求索的核心。

其三，消弭学生认知差距，让零基础孩子读懂抽象数字逻辑。80年代的学生多数从未见过计算机，分不清软硬件；当代孩子熟悉数字娱乐，却不懂底层算法原理。学生起点参差不齐，因材施教、分层拆解难点，是贯穿四十年课堂的必修课。

技术浪潮更迭不息，育人困境始终相同。屏幕不断变大，运算越来越快，课程持续更新，可是面对台下一双双求知若渴眼睛，教师的热忱与忐忑，四十年来从未改变。技术是转瞬即逝的浪潮，育人是扎根泥土的磐石，浪潮起落，磐石始终伫立。

深耕教研沃土：以教材立根基，以师资传星火

90年代初，全国中小学计算机教材内容杂乱，素材匮乏。扎根一线多年，我深知教材晦涩、案例脱离生活、城乡教学不均衡等痛点，由此投身于中小学信息科技教材编撰，开启漫长的课程体系建设之路。

在编写教材时，我将数十年课堂积累的生活化案例融入课本：用校园考勤讲解数据库知识，用班级板报设计讲解图文排版，用校园路线规划解读最短路径算法，弱化了生硬的专业术语，搭建起从具象到抽象的学习阶梯。同时，针对不同学段分层设计内容，构建出完整而连贯的中小学一体化课程体系。

为培养竞赛拔尖人才，我梳理历年竞赛题目，将高校高年级的部分专业内容简化重构，下放至初中课堂，依托课堂引导学生循序渐进消化吸收，帮助学生站在更高的理论视角解题，提升综合竞赛能力。

如果说教材是构筑学科教学的骨架，那么师资便是学科发展生生不息的血脉。在80年代，计算机教育刚刚起步，区域专职信息科技教师寥寥无几，大量跨学科兼任教师不懂编程、不会机房运维，课程难以正常落地。为破解师资短缺难题，自80年代末开办首期计算机教师研修班起，区域师资培训从未中断。

四十余年薪火相传，不少昔日学员成长为学科带头人、省级骨干、奥赛金牌教练，遍布城乡校园。当年从零起步学习编程的青年教师，如今自主开发校本课程，带领学生斩获全国科创奖项。星火接续的画面，是教研路上最温柔的馈赠。

坚守育人本心：技术作舟，思维为舵，素养归岸

教育的内核是生命成长，信息科技教育唯有立足生命视角，方能绽放长久魅力。四十载讲台耕耘，我沉淀出适用于所有信息科技教师的育人信条：技术是载体，计算思维是核心，数字素养是最终归宿，教学应当慢下来，看见技术背后鲜活完整的人。

很多人将信息科技课等同于软件操作教学，一味追逐新潮设备、热闹课堂。可数十年教学让我明白，软硬件终会迭代淘汰，根植学生内心的逻辑思考、理性判断、责任底线才能伴随一生。因此，我始终秉持生命教育理念：面对基础薄弱的学生，不追赶教学进度，一对一拆解逻辑难点；面对天赋出众的竞赛学子，不唯奖项论成败，引导他们深挖算法背后的数学本质，兼顾人文品格培育。技术更新瞬息万变，思维养成却需要长久沉淀，急功近利的课堂，只能培养出只会套用模板、缺乏独立思考的学习者。

信息科技教育更不能缺失人文底色。数字世界虚实交织，便利之下暗藏风险，课堂不能只讲授代码与工具，更要传递数字伦理、网络法治、科技向善的理念。我常告诉学生：代码本身无善恶，使用技术的人自有立场；技术能创造便利，亦能制造伤害，心怀敬畏、坚守底线，是学习信息科技的第一课。平衡技术趣味与学科根基，兼顾能力培养与人文熏陶，不追逐新技术的浮华，不丢失教书育人的根本，便是我半生悟透的教育之道。