“把法庭科学带进中学课堂，可能吗？”“指纹识别、食品安全检测、环境样本分析成为学生的项目选题，现实吗？”……在上海市延安中学，化学高级教师、理学博士李法瑞带着学生化身“侦探”，开启充满挑战的探索之旅。
在一线教学中，他不断思考一个问题：科学教育，应当把学生引向何处？长期教学实践让他感受到：如果科学学习只是知识记忆、习题训练和标准答案的重复，学生即使掌握了结论，也未必真正理解科学。真正有力量的科学教育，不只是传授知识，不只是让学生“会做题”，更重要的是帮助学生学会用科学的方法理解世界、解决问题，培养社会责任感。
【打造共同探究的学习场】
刚走上讲台时，李法瑞发现：一些学生熟练完成习题，却不一定真正理解科学；他们知道了结论，还需要进一步追问“为什么”、思考“怎么办”……这令他不断反思：如果课堂只是不断传递现成答案，学生就容易把科学理解为一种“标准结论”；真正的科学，本质上是一种不断追问、求证、不断修正认知的过程。
自那时起，李法瑞开始尝试改变课堂。他不再满足于“把知识讲清楚”，而是努力让课堂成为一个可以共同探究、思考的学习场域。从一个真实问题开始，在课堂上，学生通过实验观察、数据分析、证据讨论与观点交流，逐渐接近科学结论。“真正重要的，不仅是学生积累了多少知识，而是他们是否学会了用推理理解规律。”他坚持把“证据”放在科学学习的中心位置。学生需要观察、实验、争论、质疑，也需要在不断推翻与重建中扩充自己的理解。很多时候，他更愿意把课堂“放慢”，让学生真正经历科学思维发生的过程。
渐渐地，他的课堂开始发生变化。越来越多学生不再满足于“答案是什么”，而开始主动追问“为什么会这样？”“还有没有别的可能？”看到学生因为一个实验现象争得面红耳赤，因为一个数据结果不断修正自己的假设时，他都会欣慰。
【把“生活现场”变成“科学课堂”】
“科学不仅存在于实验室，也存在于社会生活中”，李法瑞坚持把课堂搬进生活。
有一年夏天，学生在小区经过湿垃圾投放点时，忍不住捂住鼻子：“这个味道太难闻了！”很多人只是绕开，但李法瑞没有急着给答案，反问学生：“难闻，只是一种感受；如果要证明它对环境产生的影响，我们需要什么证据？”于是，一个来自生活的问题变成了一项跨学科学习。同学们查阅《环境保护法》，采集湿垃圾异味样本，分析其中可能存在的代表性成分，意识到垃圾分类并不只是“会不会投对桶”，背后还关乎环境治理和公共健康。
从小区垃圾桶旁开始的科学课，到深入探究“社区湿垃圾异味及其影响”，他希望学生明白：科学不是远离生活的知识，而是从生活现场中提出问题、寻找证据，尝试为社会提供解决方案。“一些学生并不是不喜欢科学，而是他们感受到的科学可能离真实世界有点远。”李法瑞不断尝试把真实社会问题带进课堂。从食品安全到环境保护，从公共安全到网络谣言，他关注与现实社会密切相关的问题。当学生面对真实情境时，他们研究的不是抽象题目，而是真实世界中的环境、安全、健康、法治与公共治理问题，不是“为做实验而做实验”，而是把生活现场变成科学课堂，把科学探究变成责任教育，学生学习状态也发生明显变化。
【帮助学生理解世界、参与社会】
厨房里的油烟问题，外卖骑手、电动车与城市治理，小区飞线充电背后的消防课……李法瑞的化学选修课常常被同学们“秒杀”。他的课堂从一个生活问题开始，鼓励学生提出解决方案。
一支“电子烟”背后的未成年人保护课，引领学生探究“电子香烟”对健康的影响。小伙伴们从《未成年人保护法》切入，关注国家为什么禁止向未成年人销售电子烟。原来科学不仅存在于实验室，也存在于社会生活中。课后，有学生感言：“以前觉得科学只是‘做题’，现在发现科学还关系着公平、规则等。”
你的指纹能“说话”吗？跟着李老师化身“化学侦探”，进行微观证据的科学追踪……在延安中学“趣探·青少年法庭科学社”，这个以青少年法庭科学为载体的跨学科探究型学生社团倡导像科学家一样思考。“当科学教育真正走进真实世界，改变的不仅是学生的学习兴趣，更是他们理解世界的方式。”李法瑞说。
10多年来，他投入科学教育领域，和团队推动青少年法庭科学课程建设，开发形成了1门线下核心课程、11门线上衍生课程和丰富多彩的社会议题学习情境。学生获得全国及市级科技创新类奖项百余项，涌现出“明日科技之星”等优秀学生代表。受课程影响，一些学生选择化学、医学、法学、人工智能等方向深造，投身科研、司法、公共服务领域。华东理工大学信息工程专业学生张雨佳说：“高中时，李老师带着我们开展探究实践，法庭科学课让我找到了兴趣方向。”
在华东政法大学刑事法学院副院长、教授倪铁看来，打破专业壁垒，在青少年法庭科学课堂中，将科学精神、法治精神、人文素养与责任培育有机融合，成为青少年认识世界、理解社会的重要载体。课程实践中一系列有关科学鉴定、生命健康、安全防护的育人案例，贴合青少年生活经验，让“育人”在真实问题中发光，让“科学+法治”的跨界对话在更多学校发生。
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