“同样是‘龙’，为什么中国传统故事和西方故事里的形象并不相同？如果要向不同文化背景的人讲述中国故事，怎样才能让对方听懂？”9月15日，在重庆市巴蜀常春藤学校一堂《Traditional Chinese Stories》观摩课上，学生借助“主旨与支撑细节”、维恩图等思维工具，比较中西方龙的形象与文化内涵，再尝试用英语组织讲述。语言知识、思维训练和文化理解由此进入同一项学习任务。
当天，以“精研教材编写要义，聚力单元整体教学”为主题的2026年秋季学期重庆市小学英语教研工作会在常春藤教育集团博物馆式小学举行。会议由重庆市教育科学研究院主办，重庆市两江新区教师进修学院承办，重庆市巴蜀常春藤学校协办。重庆市小学英语教研员王若语、两江新区教师进修学院副院长蔡晓莉、青湖教育科学研究院院长吴亚滨，以及全市各区县小学英语教研人员参加。
2026年秋季学期重庆市小学英语教研工作会现场，学生正在英文演讲。校方供图
围绕新课程标准和新教材落地，会议安排了单元解读、课例观摩、专家讲座、学校实践分享和学期工作部署。巴蜀常春藤学校博物馆式小学总校长廖伟介绍了学校以真实情境和整体设计促进学生语言能力、思维品质与文化意识发展的探索。蔡晓莉、王若语在致辞中表示，希望通过课例研讨和经验交流，进一步推动单元整体教学进入日常课堂。
巴蜀常春藤学校博物馆式小学总校长廖伟致辞。校方供图
从零散知识到整体理解
观摩课开始前，学校英语教研组长马瑞先作单元解读。她没有逐课罗列词汇、句型和教学环节，而是先明确学生完成整个单元后应形成的核心理解，再据此设计课堂活动、学习任务和成果展示。这样的设计把分散在不同课时中的语言知识重新组织起来，使每一节课都服务于同一个单元目标。
中国传统故事英语课堂。校方供图
随后，教师郭栓墙执教《Traditional Chinese Stories》。课堂从学生熟悉的“龙”切入，通过阅读、观察和比较，引导学生寻找文本主旨及支撑信息。随着探究深入，学生发现，同一文化形象在不同语境中有着不同的意义；讲述中国故事时，除了准确使用英语，还要考虑听众已有的文化经验，解释彼此的相同与不同。
课堂由此把“会不会说”推进到“能不能说清楚”。学生既要从文本中提取信息，也要形成判断、组织依据并面向真实对象表达。学校介绍，其英语课程以国家课程标准为依据，借鉴跨学科探究理念，以单元核心问题统整语言、思维和文化学习，并通过分层学习、中外教协同课堂等方式，为学生提供更多实际运用语言的机会。
活动开场时，学生还围绕“AI and Me: Growing Together”作英文演讲，从学习和生活经历出发讨论人与人工智能共同成长。这些表达活动与观摩课指向同一目标：英语学习既要夯实语言基础，也要让学生能够借助语言理解现实问题、表达自己的观点。
从课堂印象到教研证据
一节课上得怎样，过去的教研复盘往往较多依赖听课者的经验和感受。吴亚滨在《从经验教研走向数智教研：课程教学改革的路径与案例》专题讲座中提出，课堂发言、师生互动和学生作品都可以成为分析学习过程的材料。数智工具的作用不是替代教师判断，而是帮助教师记录和呈现课堂信息，让课后研讨有更多可追溯的依据。
在这一思路下，教研关注点也从“教师讲得是否精彩”进一步转向“学生是否真正理解”。哪些学生参与了讨论，回答依据来自哪里，学习成果是否对应单元目标，都可以进入教研分析。数据不能直接给出教学结论，但能够帮助教师发现仅凭现场印象容易忽略的问题，使调整教学设计更有针对性。
王若语在《结构化：新卓越课堂的实践密码》专题分享中，从读懂教材结构、深化语篇研读、搭建情境流与任务群和问题链、落实教学评一体化、优化结构化板书等方面，分析新教材背景下的课堂实施路径。其核心仍是让教学目标、学习任务和评价方式彼此对应，避免课堂活动热闹却与学习目标脱节。
专题讲座现场。校方供图
会议还部署了2026年秋季学期全市小学英语教研重点工作，涉及教师专业交流活动、优质课遴选、论文赛事调整和分年级教材使用指导等内容。课堂中的具体问题由此与市级教研安排连接起来，为各区县后续开展教材研究、课例研讨和教师培训明确方向。
从一节公开课到日常教学
公开课展示的是一个课时，支撑课堂的却是持续教研。巴蜀常春藤学校介绍，学校英语教研组通过假期集体备课、日常单元磨课、校内课例研讨和校外交流，不断完善教学设计，并将赛课、工作坊分享和案例编写中形成的方法带回普通班级。公开展示因而成为检验日常教学的一次机会，而不是与日常课堂相分离的“样板课”。
该校副校长甘翠竹在主题分享中介绍，学校在夯实学科基础的同时，通过分级阅读、英文探究、中外教协同等课程拓展学生的语言运用场景，并以多元评价记录学习过程。学校还把中国传统故事、家乡文化等内容融入英语学习，引导学生在理解其他文化的同时，学习用英语介绍自己的文化。
一场市级教研活动的价值，也在于把一节课拆开来看：单元目标怎样确定，学习任务如何组织，学生的理解是否真实发生，课堂经验又如何进入更多教师的日常教学。对观摩教师而言，值得带走的不是某一个教学环节，而是环节背后的设计逻辑和判断依据，并结合自己的学生和教材重新设计课堂。
从学生能否开口表达，到能否用语言分析信息、解释文化差异；从教师凭经验评课，到依据课堂证据改进教学，英语课堂正在被赋予更完整的学习任务。最终检验一堂课的，仍是学生能否在真实情境中理解、思考并清楚表达。(林果)
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