在低年级班级管理中，活泼调皮的孩子往往被贴上“抗挫力强、大大咧咧”的标签，他们的情绪变化也容易被忽视。班主任工作的专业之处，恰恰在于透过表象读懂孩子行为背后的心理语言——反常，往往就是孩子最真实、最迫切的求助信号。学生小君（化名）的故事，让我对这一点有了切身的体会。

小君平日里性格开朗、调皮好动，面对教师的批评提醒和同伴间的争执，总能快速释怀、坦然面对，从不娇气落泪，是我眼中“心理素质好”的孩子。然而，在班级筹备儿童节舞蹈排练期间，他却出现了极大的行为反差。反复的动作练习，让排练过程枯燥而紧张，一向乐观坚强的他变得异常敏感脆弱：只要练习稍有失误，或是被教师纠正，便会瞬间情绪崩溃、放声大哭。与普通孩子短暂的委屈抽泣不同，小君每次哭闹都持续二三十分钟，教师的劝导、同学的安慰都无济于事。

持续的反常状态，让我敏锐意识到：这并非孩子任性矫情，而是长期情绪积压后的异常宣泄。想要从根源上解决问题，必须走进孩子的家庭。

我主动与小君妈妈进行真诚细致的深入沟通，反馈孩子在校的情绪变化。家长坦言，孩子在家早已出现类似表现：小君常与哥哥发生争执，以往兄弟俩打闹过后总能和好如初，近来却一受委屈就持续哭闹、难以安抚。究其根源，家长近期工作繁忙，陪伴孩子的时间大幅减少，对孩子的情绪变化疏于关注；面对兄弟间的矛盾，往往简单调解、匆匆了事，从未耐心倾听小君的真实委屈，更未及时疏导。日积月累的负面情绪无处释放，最终让原本开朗坚强的孩子出现了持续性的情绪失控。

摸清问题根源后，我与家长迅速达成家校共育共识：孩子反常的哭闹，并非无理取闹，而是无声的心理求助。唯有家校配合、科学引导，才能帮助孩子走出情绪困境。

家校联动，给情绪一个出口。针对孩子的实际情况，我向家长提出三条建议：一是利用碎片时间高质量陪伴，主动询问孩子的心情与日常趣事，为孩子提供情绪倾诉的出口；二是公正处理兄弟间的矛盾，不单方面要求弟弟谦让包容，尊重孩子的内心感受，保护其自尊心；三是转变教育方式，不再粗暴制止孩子哭闹，而是接纳孩子的负面情绪，循序渐进地引导孩子用语言表达委屈，替代哭闹宣泄。

在校跟进，让自信重新生长。在学校排练过程中，我适度降低标准、包容孩子的失误，给予他更多耐心与鼓励；在课堂上，用心捕捉孩子的点滴进步，及时公开表扬他的坚持与努力，帮助他重建自信心与班级归属感；当孩子出现情绪波动时，耐心陪伴，待其情绪平复后，引导他正确看待挫折、学会自我调节情绪。

在家校配合、双向疏导下，小君的心理状态发生了可喜的转变。一段时间后，他渐渐摆脱了情绪化哭闹的问题，能够坦然面对练习失误与同伴摩擦，曾经阳光调皮的状态全面回归：课堂积极向上，课间活泼开朗，心性变得更加稳定从容。

这次经历让我深深体会到：每个看似坚强调皮的孩子，内心都藏着柔软敏感的角落。孩子突如其来的行为反常，是最真实的成长信号。作为班主任，我们不仅要关注学生的课堂表现与行为纪律，更要善于捕捉学生的情绪变化——敏锐观察、主动沟通、家校同心，读懂孩子行为背后的心理需求，用温柔与专业疏导孩子的成长心结，才能助力每一个孩子向阳成长。

（作者系重庆市开州区中和镇三合中心小学教师）

《中国教育报》2026年09月21日 第05版

作者：邓依柔