近日，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》悄悄地和大家见面了。这是继2017年版课标颁布、2020年首次修订后，我国普通高中信息科技课程在五年一线实践探索基础上的一次重要迭代。

五年来，广大一线教师在落地实施中积累了丰富经验，也发现了许多新问题，产生了许多新需求，本次修订正是对这些实践经验的系统化梳理与回应，对原有课标内容的优化完善。修订后的课标进一步明晰了信息科技学科的育人定位，优化了课程内容结构，细化了学业质量标准，对一线教学的指导性和可操作性显著提升，同时也为高中信息科技课程教学改革、教材编写修订以及教师专业发展明确了新方向。

本专题将陆续推出课标修订组专家解读、一线教研落实路径等内容，以期帮助广大信息科技课程教师、教育工作者准确把握本次修订的核心变化与要求，推动课标理念真正落地课堂教学。

高中课标解读•课程性质

01

立足数字信息本源 贯通学段育人脉络

02

从“技术”到“科技”：课程性质的认识与教学转型

03

课程性质的理解：内涵要义与实践转化

立足数字信息本源 贯通学段育人脉络

——高中信息科技课程性质的理解

本文结合《“数字形式表达的信息”之理解》等研究文稿，从学科本源、学段衔接属性、课程内容组织逻辑、育人价值四个维度，系统剖析普通高中信息科技课程的核心性质，厘清“科”与“技”融合的内在逻辑，为一线教师把握课程定位、落实素养导向教学提供理论参考。

2022年，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）正式落地，它使中小学信息类课程完成了从“信息技术”到“信息科技”的关键转型，并确立了以“数字形式表达的信息”为核心研究对象的学科内核。

《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“高中新课标”）延续并深化这一学科定位，明确界定：信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现；普通高中信息科技课程衔接义务教育信息科技课程，兼具基础性、发展性与实践性，依托数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线搭建课程内容体系，其育人目标为夯实知识技能，培育问题解决能力，涵养科学创新精神，塑造正确价值观念，全面提升学生数字素养与技能。

以“数字形式表达的信息”为核心研究对象，实现科学与技术深度融合

高中新课标对信息科技学科的定义，与义教新课标一脉相承，核心锚定“以数字形式表达的信息及其应用”这一研究范畴，划分出科学原理、思维方法、处理过程、工程实现四大研究维度。课程名称由“信息技术”变更为“信息科技”，绝非简单的文字调整，而是课程思想的根本性进化，标志着学科从偏重工具操作的技术训练，转向“科学理论+工程实践”并重的完整学科体系构建，这也是普通高中信息科技最核心的课程性质底色。

1.信息的内涵：厘清学科研究的起点

高中新课标明确区分信息本身与信息表达形式：信息是客观存在的事物属性，文字、语音、图像、温度、湿度等只是信息的外在表达载体。自然界中的温度、电压、声波等均属于连续变化的模拟信号，计算机无法直接识别、存储与运算，必须经过模数转换，将连续模拟量转化为离散二进制编码，完成数字化改造，最终形成“数字形式表达的信息”，这也是信息科技课程唯一聚焦的研究客体。无论是课堂教学中的文本、短视频、气象卫星云图，还是物联网传感器采集的环境数据、人工智能训练数据集，全部属于数字化信息范畴，高中阶段所有的教学内容均围绕这一客体展开。

2.四大研究维度：构建“科”与“技”统一的完整学科框架

高中新课标将数字化信息的研究划分为科学原理、思维方法、处理过程、工程实现四个层次，形成“理论支撑实践、实践验证理论”的双向闭环，完整诠释信息科技“科学”与“技术”融合的学科本质，弥补了以往高中信息技术课程重操作、轻原理的短板：科学原理是学科理论根基，偏向理论层面；思维方法是学科核心素养载体，核心指向计算思维；处理过程是数字化信息的通用研究主线，贯穿全学段课程内容；工程实现是学科实践落脚点，偏向技术落地与规模化应用。

3.学科转型逻辑：从“信息技术”到“信息科技”的本质升级

第一，研究边界拓展：从单一工具使用，拓展至数字化信息全链条的科学研究。第二，育人重心升级：从单一信息素养培育，转向数字素养与技能、科学精神、科技伦理协同培育，契合数字中国、全民数字素养提升的国家战略需求。第三，学科定位提升：信息技术仅定位为技能类实践课程，信息科技纳入现代科学技术体系，具备独立的理论体系、思维范式与工程实践路径，成为基础教育阶段不可或缺的科学基础课程。

学段衔接：基础性、发展性、实践性三维统一的课程核心属性

高中新课标明确提出，普通高中信息科技课程衔接义务教育信息科技课程，具备基础性、发展性、实践性三大核心属性。这三大属性相互关联、不可分割，完整界定高中阶段课程的学段定位，区分其与义务教育、大学计算机专业教育的边界，是一线教师把握教学深浅、设计教学活动的核心依据。

1.基础性：承接义务教育，搭建数字化学习通用底层根基

基础性是高中信息科技的首要属性，体现为课程为学生终身数字化学习、大学专业深造、数字社会生存提供统一底层知识与能力基础，同时承接义务教育标准化学习起点，解决过往学段割裂、学生基础参差不齐的教学痛点。新的高中课程的“基础性”拥有全新内涵：不再是从零起步的零基础教学，而是以义务教育已掌握内容为统一基础，搭建更高阶的系统化的通用学科底层知识。

在知识基础层面，高中课程不再重复义务教育阶段的简单图文处理、基础流程图、基础网络常识，而是以其为起点，构建完整的数字化信息知识体系，覆盖编码理论、计算机体系结构、数据结构等通用基础内容。

在素养基础层面，义务教育阶段完成信息意识、基础计算思维、基础信息社会责任启蒙，高中课程夯实素养底层框架，形成稳定的可持续发展的数字素养。

在社会生存基础层面，数字社会中的数据交互、网络沟通、智能工具使用成为公民必备能力，高中信息科技课程面向全体学生开设必修内容，普及通用数字生存技能，落实全民数字素养培育的基础教育责任，凸显课程面向全体学生的公共基础性。

2.发展性：螺旋进阶、分层拔高，适配高中生认知与时代技术发展

第一，认知发展层面的螺旋进阶。明确义务教育学段教学分层要求：小学低年级侧重生活体验，小学中高年级认识基础概念、体验技术应用，初中阶段初步探索信息科技解决问题的方法。高中学生抽象逻辑思维、系统思考能力显著提升，课程内容同步深化抽象程度与综合难度，形成清晰的进阶梯度。

第二，能力发展层面的综合拔高。义务教育阶段的任务多为单一、独立的小型项目，仅涉及单条逻辑主线；高中课程侧重跨主线综合项目，要求学生融合数据、算法、网络、安全多维度知识解决真实复杂问题。

第三，技术时代层面的动态拓展。课程具备动态发展特征，在稳定核心知识框架基础上，持续更新前沿内容，引导学生跟上数字技术发展趋势，具备持续自主学习新技术的能力，为未来职业、学术发展预留成长空间。

3.实践性：以工程实践、项目探究为载体，实现知行合一

实践性是信息科技区别于纯理论理科课程的标志性属性，贯穿初高中全学段，但两个学段实践层次存在明显区分。信息科技四大研究维度包含“处理过程”与“工程实现”两大实践导向内容，这就决定了课程无法脱离实操、项目、探究去单独开展理论教学。义务教育阶段的实践以体验式、简易动手活动为主，侧重感受技术现象；高中阶段的实践升级为系统性工程探究，强调完整项目周期、问题自主探究、方案优化迭代。课程全部教学内容依托真实生活、社会生产场景下的项目驱动开展，摒弃纯理论讲授模式。同时，实践性融合跨学科育人价值，信息科技项目可联动数学、物理、地理、语文等学科。

内容组织逻辑：六条逻辑主线贯通课程，构建一体化学科知识体系

高中新课标提出，课程以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线组织全部学习内容。六条主线覆盖信息科技完整知识体系，每条主线均遵循“小学体验—初中理解—高中综合应用”的进阶路径，高中阶段对每条主线进行深度拓展。

①数据主线：数字化信息的基础载体。义务教育阶段主要是认识数据，进行简单编码、基础数据可视化；高中阶段深入研究二进制编码原理、数据存储结构、大数据特征、数据可靠性校验、数据产权与治理。数据是其余五条主线的底层基础。

②算法主线：数字化信息处理的核心方法。义务教育阶段主要是分解简单问题、绘制基础流程图；高中阶段学习算法分类、时间与空间复杂度、优化策略、复杂建模，是计算思维的核心载体。

③网络主线：数字化信息传输的渠道。义务教育阶段主要是认识互联网，进行简单在线协作；高中阶段解析网络分层架构、通信协议、物联网互联原理、分布式系统，理解万物互联底层逻辑。

④信息处理主线：数字化信息全生命周期流程。义务教育阶段完成图文音视频基础加工；高中阶段覆盖多源数据融合、智能信息筛选、分布式信息处理、数字化成果规模化发布，是课程核心通用主线。

⑤信息安全主线：数字化信息的防护与伦理规范。义务教育阶段普及隐私保护、基础网络文明；高中阶段深入学习密码学基础、网络风险评估、网络法律法规，培养总体国家安全观、自主可控技术意识。

⑥人工智能主线：数字化信息高阶智能处理。义务教育阶段体验人工智能工具，区分人机计算差异；高中阶段了解机器学习基础、生成式人工智能原理、人工智能应用落地、人工智能伦理与安全挑战。

在教学实施过程中，不存在单一主线独立的单元，所有真实项目均融合多条主线，形成横向逻辑关联。六条主线相互交织，打破知识点碎片化教学弊端，让学生建立完整、系统的学科认知。六条逻辑主线统一应用于义务教育阶段与高中阶段，打通学段知识壁垒，解决以往初高中课程脱节、内容重复或断层的问题。对于高中教师而言，六条主线是备课、单元设计、学情分析的核心抓手。

育人价值性质：多维协同育人，全面提升学生数字素养与技能

课程所有内容设计、教学实施，最终指向完整育人目标，这也是普通高中信息科技不可或缺的育人性质。高中新课标明确课程育人导向：引导学生进一步掌握信息科技基础知识与技能，具备应用信息科技解决问题的能力，树立科学精神和创新意识，形成社会主义核心价值观，全面提升数字素养与技能。笔者结合对文稿的素养解读，将育人价值划分为知识技能、实践能力、精神思维、价值观念四个协同维度。

1.知识技能维度：系统化夯实数字科技底层基础

区别于义务教育碎片化、生活化的知识学习，高中课程依托六条逻辑主线搭建完整的体系化知识框架，系统讲解数字化信息相关科学原理、技术工具、系统架构，让学生形成完整的学科知识体系，熟练掌握数字化采集、编码、运算等实操技能，具备独立操作各类数字化工具、读懂基础信息系统运行逻辑的能力，夯实数字时代必备的知识技能根基。

2.实践能力维度：培育运用科技解决真实问题的综合能力

课程立足实践性属性，以真实社会问题为驱动，持续训练学生拆解复杂问题、设计数字化解决方案、迭代优化项目成果的综合实践能力。学生不再单纯学习软件操作，而是能够主动识别生活、学习、社会中的数字化问题，自主选择数据、算法、网络等技术路径设计解决方案，形成终身可用的数字化问题解决能力，适配高校专业学习与未来职业发展需求。

3.精神思维维度：涵养科学精神、创新意识与计算思维

计算思维是课程的核心思维培育目标，通过长期算法建模、系统设计、项目优化训练，学生形成抽象、分解、建模、迭代优化的结构化思考方式。同时，课程深挖底层科学原理，引导学生保持求真、求证、严谨的科学精神；开放式项目实践鼓励学生自主设计差异化解决方案，包容多元创新思路，持续激发数字化创新意识，培养能够自主探索数字技术、创新数字化产品的新时代人才。

4.价值观念维度：塑造正向数字社会责任，落实立德树人根本任务

作为基础教育科学课程，信息科技承担着立德树人的核心使命，将价值引领融入全部教学内容。课程依托信息安全主线，普及网络法律法规、个人隐私保护、数据安全、网络空间主权，引导学生树立总体国家安全观；结合人工智能、大数据应用案例，探讨科技伦理、技术公平、算法偏见等现实问题；全程渗透社会主义核心价值观，引导学生理性、规范、负责任地使用数字技术，树立自主可控意识、科技报国理想，成长为具备良好数字伦理、社会责任感的新时代公民。

结语

从“信息技术”到“信息科技”的转型，是基础教育适配数字时代、落实全民数字素养培育战略的必然选择。一线教师唯有深度把握课程完整性质，跳出传统软件操作教学思维，立足数字化信息本源，依托六条逻辑主线统筹学段教学，平衡理论原理与工程实践，才能真正实现素养导向的课堂教学，充分发挥信息科技课程培育新时代数字人才的核心育人价值。

本文作者：

李维明

四川省教育科学研究院

原标题：立足数字信息本源 贯通学段育人脉络——高中信息科技课程性质的理解

2026年第16期

引用请注明参考文献：

李维明.立足数字信息本源 贯通学段育人脉络——高中信息科技课程性质的理解[J].中国信息技术教育,2026(16):30-33.

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