当我们谈论课题研究的时候，往往忽略了一个重要前提，就是课题需要立项，而立项就会涉及研读文件、梳理材料、确定名称、写申报书，只有把这些前置工作做好做足，一项课题才能走进“大众视野”。
这需要让教师知道，在思考如何做课题的时候，也需要掌握为什么做、需要哪些材料、如何优化的能力。本期邀请来自福建、北京、黑龙江的专家谈谈他们的思考。
作者 | 本报记者 孙和保
访谈嘉宾
郭少榕
福建省教育科学研究所基础教育研究室主任
闫 霞
北京市密云区教师研修学院党委副书记
赵新慧
黑龙江省佳木斯市教师发展学院科研部主任
整理材料要会串“珍珠”
中国教师报：发现问题、生成经验是教师教学过程中产生的宝贵财富，教师怎样判断一个经验或问题有没有研究价值？
闫霞：一线教师每天都在教育实践中摸爬滚打，遇到问题、产生经验是常态。判断一个经验或问题有没有研究价值，关键看两条：是否触及了教学的真痛点，是否具备可突破的空间。这就需要继续追问这个问题是偶然碰上的还是反复出现的，是靠老办法能解决的还是现有经验够不着的？如果都指向“共性、反复、无解”，那这个问题就具有普遍性、可干预性、生长性的特质，是具有研究价值的。
赵新慧：判断一个经验或问题有没有研究价值，核心要看是不是真的、是不是你的、是不是你能做的。一个经验有价值，首先得是真实发生的，不是拍脑袋想出来的；自己的问题才是最有研究价值的。教师每天面对学生、学科，这些独特的情境别人无法复制。一个课题的价值恰恰体现在能不能解决小环境里的真实困境；一线教师做课题常常是被日常工作里真实的“麻烦事”触发，原始想法很宽泛，直接当课题题目落不了地。有一个好用的办法叫“加限制词”，就是叠加领域、学段、场景等限制词，层层收窄研究边界。如“作业设计研究”这个题目过于宏大，可以先加学科再加学段进而加类型最后加约束条件，一个原本大得没法做的题目通过加限制词就变成了一个切口小、能操作、贴近日常教学的好课题。
中国教师报：有了研究价值，在整理材料过程中如何取舍，把好经验好做法拎出来？
郭少榕：教师在实践中形成的好经验就像一粒粒“珍珠”，有大有小、有不同颜色，要将这些“珍珠”串成引人注目或者高价值的珍珠项链就要有取舍。同理，要将教师日常经验转化为独具特色的教学风格、教学成果，也需要按经验的价值进行分类，剔除一些过时、偶尔使用的经验，将长期适用于不同学生成长、不同班级管理的经验和学科教学经验进行概念化整理，也就是进行规律性表述、模式化转化、时代化创新，才能成为“可复制”“可推广”的经验。
赵新慧：整理经验的关键不是“更多”，而是“更少”，教师要学会做减法。怎么减？可以试试“菜单选题法”。先把所有的经验列出来，就像点菜一样把做过的事情全部写在纸上：公开课、学生案例、家长沟通……然后，把这些事情分类。分类之后问自己：哪一类经验做得最顺手、效果最明显、最有话说就选哪个。
选好之后再往下细分。越细越好，一直细到能说清楚“我在什么情况下、用了什么方法、解决了哪个具体问题、产生了什么效果”。这里有个窍门：不要想着把所有经验都塞进一个课题里。一个课题只解决一个问题，甚至只解决一个问题的一个侧面，切口小了就聚焦了。把那些好经验拆开来看，每一个都能成为一个独立的小课题，这才是真正的“拎出来”。
中国教师报：拎不出重点、写不出亮点是许多教师面临的问题，教师在梳理过程中要注意哪些事项？
郭少榕：确实，很多一线教师教学有方法、有成效，也做过课题研究，但存在“拎不出重点、写不出亮点”的困惑。遇见这样的教师，我先问他们“你最喜欢哪位教育家说的哪句话”“你在教学过程中最注重哪个教学环节”，再追问“你的教学主张是什么”？然后，我让他们回顾自己上过的典型公开课、开过的讲座、做过的课题，寻找其中的共同点，找出一条有自己风格、有思想的主线。当然，这条主线必须是教师认可、真实存在的。按照这条主线重新归类梳理经验材料，你就会找到自己教学生涯中所思所做的“重点”“亮点”。一线教师在申请、确定课题研究方向的时候，不仅要结合热点方向，还要结合自己长期实践中发现的问题，以及形成的解决问题的初步经验，并将各个阶段的研究紧扣一条主线，成为不断迭代的发展性研究。
闫霞：写申报书最需要警惕三个“杀手”：概念太多、目标太大、逻辑跳跃。这些问题的本质是没有建立“科研思维”，混淆了工作总结与科研梳理的区别。想要拎出重点、写出亮点，首先要树立单点深耕、以小见大的思维，不要试图总结整学期、全学科的所有工作，而是聚焦一个核心痛点、一个特色举措、一项关键突破，集中笔墨深度拆解；其次，要跳出“工作陈述”的误区，多讲“变革与创新”，少讲“常规与执行”。同时，要强化“归因思维”，不能只写做了什么，还要写为什么这么做、解决了什么问题、突破了什么瓶颈。最后，规避语言同质化，结合教学场景、学生特点提炼专属表述，让经验有温度、有特色、有辨识度。
赵新慧：梳理中要注意三点：一是别什么都想说。面面俱到结果就面面不到。把所有材料整理好要问自己一个问题：如果只能留一个最核心的发现是什么？找到它，然后所有材料为这个核心服务，与它无关的再精彩也先放下。这不是浪费，是聚焦。
二是别把做法当成亮点。亮点不是“我做了什么”，而是“我这样做所以有了什么不一样”。亮点必须有结果支撑，哪怕只是一个班级的数据、一个学生的案例都比空口说“效果很好”有说服力。
三是别只写“我做了什么”，要追问“为什么这样做”。追问的过程就是从“经验型教师”转向“研究型教师”的过程。经验加上理论的光芒，才是真正的亮点。
名称确定切记不要大而泛
中国教师报：课题名称怎么定才能把研究的问题、对象和方法说清楚，让人一看就知道要研究什么？
郭少榕：这是一个很好的问题，也是一个经常被忽略的问题，是课题名称能否被评审专家认同并获得立项的关键要素，也是评审书内容能否清晰展开的重要起点。所以，好的课题名称要把研究的问题、对象和方法说清楚，还要体现创新性或独特性。首先要用一个有标识性的概念表述问题，这个概念就是课题的核心概念，也是这个课题与其他课题有所区分的独特性概念。如“减负增效视域下学生作业倦怠的成因与干预策略循证研究”这个课题，其核心概念是“学生作业倦怠”，也是本课题要研究的关键问题。有些教师会将“减负增效”作为核心概念，应该说这也是本课题要解决的一个高位问题，但它应该属于课题研究指向的高级目标，而不是本课题要解决的第一问题。也就是说，“学生作业倦怠”是本课题具体研究的问题，“减负增效”是问题解决后要达成的效果或者目标。好的课题应该是聚焦的，上面这个课题的研究对象就是聚焦“学生作业倦怠的成因与干预策略”，“循证研究”是研究方法。这样的题目能让人一眼就知道课题要研究什么。
闫霞：好的名称外行看了知道你要干什么，内行看了知道你想怎么干。优质的课题名称必须一眼能看清研究问题、研究对象、研究方法、研究场景四大要素，做到精准、具体、无歧义，杜绝大、空、泛。
确定名称时要避开几个坑：一是“大帽子型”，比如“新时代背景下学生核心素养培养研究”，这种题目放到哪个学科都能用；二是“概念堆砌型”，一个课题名称有三四个概念，看起来时髦实则空洞，也容易说不清概念之间的关系；三是“文学化表达型”，分不清论文题目与课题题目的区别，让人看了不知道研究的是什么。
好的名称应该遵循“三看”原则：一看研究问题是否聚焦，二看研究对象是否清晰，三看研究方法是否得当。我们通常会给教师一个“题目打磨模板”：在什么理论/视角下，以什么对象为切入点，研究什么问题，探索什么路径/策略。这个结构不是让教师硬套格式，而是通过这个模板倒逼教师把模糊的想法变成清晰的研究课题，想清楚了题目也就规范、简洁、明确了。
申报书不是一套模板通报所有课题
中国教师报：不同级别、不同类型的课题申报侧重点也不同，科研部门提供哪些帮助可以让教师抓住关键要求，进而找到申报和整理的路径与方法？
闫霞：不同级别的课题，“期待”是不一样的。而很多教师没有意识到这个问题，通常是“一套模板通报所有课题”。区级课题看重实践性和可行性，评委最关心的是“这个问题是不是真问题、方案能不能做出来”；市级课题在实践基础上开始要求一定的理论自觉，评委希望看到“能说出一点道理来”；省级和国家级课题则更看重创新性、前瞻性和可推广性，评委要看“有没有新的视角、新的路径、新的发现”。
一线教师没有过多的精力研究和琢磨不同级别课题的不同要求，这就特别考验科研部门的“翻译能力”。科研部门不能发一个文件就了事，需要帮教师做“匹配度诊断”，建立“课题申报导航图”，针对不同的群体有不同的导向。如对青年教师先从个人小课题入手，练的是“把一件事做透”；骨干教师申报规划课题，练的是“把一类事做系统”；学校领导做专项或重点课题，练的是“把一种模式做推广”。
更重要的是，科研部门要提供“对标样本”，让教师看同样级别的立项书，别人的问题是怎么聚焦的、框架是怎么搭建的、创新是怎么表述的。同时，科研部门要进行分层专项帮扶，针对不同层级课题开设专项指导讲座，解读评审标准、拆解优秀案例、点明申报重难点。此外，还要建立分级培育课题，校级侧重孵化储备、区级侧重打磨提质、市级侧重创新拔高，形成梯度化课题培育体系，让不同能力层级的教师都能找准路径。
赵新慧：不同级别的课题评审专家看的东西确实不一样。但很多教师拿到课题文件翻一翻就放一边了，根本不知道从哪儿下手。科研部门要做好三件事：一是翻译。把课题文件里的官方语言翻译成教师听得懂的话。教师做课题最怕看不懂要求，科研部门把要求讲透了，教师就知道劲儿往哪里使了；二是搭梯子。不同级别的课题对研究基础、团队结构、成果形式的要求都不一样。科研部门可以做一个台阶清单，把台阶画清楚教师就知道自己在哪儿、下一步要往哪儿走；三是给模板。很多教师不是不会做研究，而是没看过规范的申报书长什么样。科研部门可以整理一些优秀的申报书案例，让教师不仅要看，还要看懂背后的逻辑。有了参照，教师就知道申报书怎么写了。
中国教师报：申报书怎么写才能既看出已有研究基础，又能写清课题从哪里突破？
闫霞：研究基础和创新突破是申报书的一对翅膀，缺一不可。基础部分最忌讳“堆砌成果”——把发表过的文章、得过的奖罗列一遍。好的研究基础写法是“围绕问题组织证据”，重点写课题负责人及团队在本研究领域的前期实践、初步探索、已有成效，证明自己熟悉研究领域、具备研究能力。
创新突破的表述要“精准落点”。不要写“本研究将探索……”“本研究拟解决……”，要写“本研究在……问题上将采用……方法，争取在……方面取得不同于以往研究的成果”。这里的关键词是“不同于”——要有意识与已有研究进行对话，明确指出“别人做到了哪一步，我还想再往前推一步”。这一步怎么推、推到什么程度写清楚了，突破方向就立住了。这样，基础和突破自然地融合在一起，评委就会觉得研究有根有脉、有进有退。
赵新慧：申报书最难写的是研究基础和创新之处。先说研究基础。很多教师写的时候要么谦虚过度，要么硬凑。其实，研究基础的核心不是有没有做过课题，而是现有的积累与这个课题有什么关系。
再说从哪里突破，很多教师先把别人的研究罗列一遍，然后就说“本课题研究什么”。但评委想看的不是“别人做了什么”，而是“别人没做什么，而你要做”。一个比较有效的写法是“三段式”：先肯定已有研究成果，再指出已有研究的不足或空白，最后说“因此本课题拟从……角度切入，弥补上述不足”。这样评委就知道是在前人的基础上往前走了一步，而不是原地打转。
中国教师报：当一份课题申报书形成后，结合课题文件怎样进行优化和完善，确保顺利立项？过程中科研部门要提供哪些支持？
闫霞：一份申报书写完了，已经完成了“从0到1”的量变，后续更重要的是完成“从1到优”的质变。初稿完成后的打磨优化是课题立项的关键。教师要遵循“三轮优化机制”进行细化修改。第一轮看结构——研究问题、目标、内容、方法有没有跑题；第二轮看深度——文献综述是不是“述而不评”，研究内容是不是“大而化之”；第三轮看表达——是不是学术话语与日常经验各说各话，能不能让外行看懂、让内行认同。
在教师深度打磨的基础上，科研部门需要做三件事。一是组织“模拟评审”，找三五位有课题评审经验的同行，严格按照评审标准和流程评申报书。这个做法的价值不在于得到“通过或不通过”的结果，而在于让教师感受到“评委是怎么看材料的”。二是“逆向检查”——对照课题文件的每一句话逐一检查申报书是否回应了相应要求。这不是简单的“关键词匹配”，而是看“文件的精神在申报书里有没有体现”。三是“结构审视”——不纠结某个词用得好不好，而是看整个申报书的逻辑链条是否完整，问题—文献—目标—内容—方法—步骤—预期成果七个要素之间有没有断裂和跳步。科研部门在这个阶段提供的不应是“润色文字”的服务，而应是“诊断医生”的支持。
立项是课题研究的开始而不是结束
中国教师报：课题没有被立项，为了不打消教师的积极性，也为了下一次申报，科研部门要做哪些指导工作？
郭少榕：课题能否立项涉及相关因素很多，谁也不能保证课题设计得“好”就一定能立项。当然，地方科研部门特别是县区科研部门可以采取积极帮扶政策。福建省很多县区科研部门在课题管理上形成了行之有效的推进举措。在课题申报阶段邀请专家指导选题和设计，组织外地专家对拟申报课题进行无记名评审；在省市级评审结果公布后再进行县区级课题评审，许多没有被省市级立项的课题最终被县区级立项。这在一定程度上鼓励暂未获得高级别课题的教师保持研究初心，在获得更多实践的基础上再出发。
闫霞：科研部门在这个节点最需要做的不是安慰，而是把“失败”转化为“学习素材”。首先，要建立“反馈解读机制”。很多教师看到“未立项”不知道问题出在哪。科研部门要针对教师的申报书做个性化点评；其次，要建立“课题孵化池”。未立项的申报书不是废纸，而是半成品。科研部门可以组织“未立项课题会诊”，把有潜力的题目留下来，配一个科研员持续跟踪，帮助教师把问题再聚焦、把设计再优化；最后，要帮教师建立“成长型思维”，引导教师把心态从“我落选了”调整为“我的研究设计需要升级”，让教师在已有基础上持续开展实践探索，为下次申报蓄力，让每一次失利都成为成长的契机。
中国教师报：课题被立项，在正式进入研究前，教师需要做哪些准备以便顺利开展研究？
郭少榕：为了避免“申报积极主动、开题热热闹闹、过程静静悄悄、结题抓耳挠腮”的现象，科研部门要积极引导获得立项的课题负责人，在开题之前确认研究团队成员的参与意愿进行结构化分工，而不是事务性分工，让每个成员都有真正参与研究的获得感；还要帮助邀请指导专家进行开题指导，对课题研究目标、内容和预期成果进行再次论证，明确适合的定位和可操作的研究方案。这个“可操作”既要有具体可落实的研究计划，也要与教师的日常紧密相关。预期研究成果最好与县区、学校的科研激励机制一致或挂钩。这些工作准备好了才能带动课题研究成为“真研究”，而且是不增加教师负担的研究。
赵新慧：正式研究之前有几个准备工作特别重要：把申报书变成行事历。申报书里写的研究内容、研究步骤还只是计划，要把它细化成一张时间表：这个月做什么、下个月做什么、什么时间提交什么材料。把任务拆解研究才不会变成“想起来才做”；建好资料档案盒。研究开始前就要想好过程性资料怎么分类、怎么保存。每做一件事资料就存进去，形成习惯，结题的时候不会慌；做一个开题报告。开题报告与申报书不一样。申报书是给评审专家看的，侧重说明这个课题有没有价值；开题报告是给课题组自己看的，侧重说明这个课题具体怎么做。课题研究最怕“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，有了开题报告就有了方向，相当于有了研究的“施工图”。
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来源| 中国教师报2026年09月30日第4版
图片 | 摄图网
编辑 | 白衣
（全）
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