近年来，儿童友好城市和社区建设持续推进，为家校社协同育人“教联体”建设提供了重要的理念参照和实践基础。儿童友好理念强调儿童优先、尊重儿童、回应儿童需要，与“教联体”促进学生健康快乐成长的目标高度契合。以这一理念引领“教联体”建设，关键在于将儿童立场贯穿协同育人全过程，以儿童需要校准资源配置，以儿童参与优化育人过程，以儿童成长检验协同成效，推动“教联体”建设高质量发展。

　　确立儿童友好的价值立场

“教联体”首先要回答“为什么联、围绕谁联、联得好不好由谁检验”的问题。现实中，学校、家庭、社区和社会资源单位都有参与育人的积极性，也有各自的工作逻辑：学校关注课程实施和教学质量，家庭关注学业发展和安全保障，社区关注公共服务和活动组织，社会资源单位关注场馆开放和项目落地。各方都在努力却未必能形成合力。深层原因在于缺少共同的儿童立场。协同育人如果只在成人主体之间运转，儿童就容易成为被安排、被服务的对象。

确立儿童友好的价值立场，首先要推动工作视角从“我能提供什么”转向“儿童真正需要什么”。这不是弱化学校主导和成人责任，而是要求各方在履职时更加尊重儿童成长规律、关注儿童真实感受。设计课后服务、社区实践、家庭教育指导等内容时，不能只考虑供给便利和管理效率，还要关注儿童的兴趣状态、同伴关系、表达意愿和个体差异。

更重要的是，要把儿童从“被服务对象”还原为“成长主体”。儿童不是协同育人的旁观者，也不是成人安排的被动接受者。真正的儿童友好，不只是提供资源，而是尊重儿童在成长过程中的感受、判断与能动性。儿童在表达需要、参与讨论、承担任务、解决问题的过程中，能够发展责任意识、公共意识和合作能力。由此看，儿童主体地位的确立，本身就是“教联体”的重要育人目标。

因此，儿童友好理念对“教联体”建设的深层启示，不只是“多为儿童做事”，而是“以儿童为中心重构育人关系”。各方协同不能停留在成人之间的任务分工和资源对接，而要共同指向儿童的完整生活和真实成长。只有把儿童需要作为出发点，把儿童感受作为参照系，把儿童发展作为落脚点，“教联体”才能从组织联通走向价值贯通。

　　建设儿童友好的育人空间

“教联体”要联责任、联资源、联空间。其中，“联空间”不只是拓展活动场所，更是重构教育发生的场景。儿童的成长发生在课堂、家庭、社区、文化体验和劳动实践之中。以儿童友好理念引领“教联体”建设，就要沿着儿童生活的真实半径延伸育人触角，推动空间从儿童经过的“物理过道”转变为儿童成长的“教育场域”。

近年来，各地依托儿童友好城市和社区建设，形成了儿童之家、成长驿站、社区书房、口袋公园、通学路径等一批友好空间，为“教联体”建设提供了重要载体。但也要看到，一些空间存在“建得起来、用得不够”的问题，空间建设停留在设施层面，尚未完成向育人功能的转化。没有课程、活动和关系的嵌入，再漂亮的场馆也只是儿童“路过”的风景，而非“沉浸”的课堂，很难自然生成育人价值。

建设儿童友好的育人空间，首先要推动社区资源课程化。学校可会同社区、公共文化机构、社会组织等，梳理区域内可供学生学习、实践、体验的资源，形成儿童成长资源清单与实践活动地图。图书馆、博物馆、科技馆、体育场馆、爱国主义教育基地、非遗工坊、社区花园、劳动基地等，都可以转化为思政教育、科学教育、劳动教育、体育美育和综合实践的重要场景。学校要当“设计师”，社区要当“连接器”，家庭要当“陪伴者”——把“可去的地方”转化为“可学的课程”。

其次，要推动社区活动项目化。当前不少社区儿童活动以兴趣培养、节日展示为主，参与感较强但育人目标不够清晰。“教联体”应围绕不同学段儿童特点，开发社区治理、职业体验、自然观察、非遗传承等项目化活动，使儿童在真实任务中学习规则、理解责任、体验合作。例如，儿童参与社区花园设计，既是劳动教育，也是审美教育、公共参与教育；儿童参与通学路观察，既是安全教育，也是社会观察和问题解决能力的真实历练。

再次，要把儿童健康成长中的突出问题纳入场景设计。“小眼镜”、“小胖墩”、心理健康、网络沉迷等，既是学生面临的现实挑战，也是“教联体”必须协同应对的课题。可依托“教联体”推动医教互促、体教互融——联合体育部门把体质监测送进社区，联合卫健部门把“护眼小屋”建在“教联体”枢纽站，联合心理机构把心理支持嵌入日常活动，让全方位育人真正落地。

　　构建儿童友好的运行机制

儿童友好理念要真正引领“教联体”建设，必须落到机制上。建设高质量“教联体”，既要有各方主体之间的组织联动，也要形成围绕儿童需要运转、以儿童成长检验成效的制度安排。

其一，健全以儿童需要为导向的资源配置机制。当前一些地方并非缺少育人资源，而是存在资源分散、供需错位、转化不足等问题，导致资源“看得见、用不上”，活动“供给多、回应少”。要破解这一问题，应首先摸清儿童在学习支持、身心健康、兴趣发展、社会实践等方面的真实需要，形成动态需求清单。其次，依托“教联体”统筹学校、社区、场馆等资源，建立区域儿童成长资源库。再次，完善可查询、可预约、可评价的服务清单，推动资源从零散供给转向精准匹配，从一次性开放转向持续性育人，核心从“有什么给什么”转向“缺什么补什么”。

其二，改进以儿童发展为依据的评价反馈机制。评价“教联体”建设不能只看组织是否成立、会议是否召开、活动是否开展、台账是否完整，更要看学生是否真正受益、家庭是否切实减负、资源是否有效转化为育人效能。应将儿童满意度、需求回应率、资源使用率、课程转化率和学生发展变化等纳入评价内容，及时收集多方反馈。可以尝试采用“儿童观察团”或“小小评议员”制度，让儿童用“脚”投票——活动好不好，看他们愿不愿意“再来一次”。推动“教联体”从“有形覆盖”走向“有效覆盖”，从“活动留痕”走向“成长可见”。

其三，强化以专业支撑为基础的保障机制。儿童友好不是简单地对儿童态度友善，而是要求各方真正理解儿童发展规律、尊重儿童权利、回应儿童差异。教师、家长、社区工作者等都需要提升理解儿童、支持儿童、保护儿童的能力。建议在“教联体”中设立“儿童主任”角色，使其成为联结学校专业性与家庭社区烟火气的“翻译官”。同时，通过专题培训、案例研修等方式，提高多元主体在家庭教育指导、心理健康识别、活动课程设计、安全风险防范等方面的专业水平，并建立稳定的经费、人员和安全保障机制，使儿童友好理念在“教联体”建设中真正扎根落地。

以儿童友好理念引领“教联体”建设，是一场教育价值观的回归——让教育看见儿童，让儿童成为教育的主语。让儿童的需要成为资源配置的方向，让儿童的参与成为育人过程的标尺，让儿童的成长成为评价成效的依据。如此，“教联体”才能从组织协同走向价值贯通，真正凝聚起“人人、事事、时时、处处”的协同育人合力，构建有利于每一个孩子全面发展的良好育人生态。

（作者苏娟系浙江师范大学教育学院博士研究生、金华职业技术大学师范学院讲师，叶鑫军系金华市教育教学研究中心副主任。本文系浙江省社会科学界联合会研究课题“儿童友好型社区建设视域下的家校社协同育人研究”［2024B079］的研究成果）

《中国教育报》2026年10月12日 第07版

作者：苏娟 叶鑫军