10月10日，在人工智能赋能教师发展现场会上，山东省济南市历城区华山第三小学教师苏雅坤（左）、李霞展示利用人工智能高效备课。本报记者 张劲松 摄
10月10日下午，北京市广渠门中学报告厅座无虚席。当天，教育部把人工智能赋能教师发展现场会开在了这里，来自一线的教师、校长、教育局长围绕高效备课、课堂教学、学业评价、教研反思、治理赋能五个环节进行现场展示。
10日的现场会，是教育部启动教师人工智能素养全覆盖培训的第一课，也是人工智能赋能教育教学和教师发展的一场生动实践，标志着教育数字化深化应用进入了一个新阶段。当前，人工智能正深刻重塑教育形态，这已成为共识，教师们更加迫切地想知道，在具体实践中该如何正确使用人工智能。
立足数智时代真实教育场景和师生真实需求，这场示范课沉浸式地展现出了人工智能如何赋能教育教学和教师专业发展。
镜头1
赋能
贯穿教学各环节
示范课给出的第一个答案是，为教师助力、减负。
山东省济南市历城区华山第三小学语文教师苏雅坤用国家中小学智慧教育平台智能助手“育小苗”筛选出精品课，然后用自己“养”的备课搭子生成教案。“以前备一节这样的课得翻许多资料，现在一会儿就出来了。”苏雅坤说。
宁夏回族自治区银川市第十五中学校长解玮介绍，借助人工智能，语文教师检查全班背诵可以从1小时缩短至9分钟，教师能更多地关注到那些慢一点的孩子。
人工智能让教师省下时间精力，同时有力帮助教师“看见每一个学生”，推动因材施教从理想走向现实。
大屏上，天津市实验中学滨海学校物理教师金文洋点开自己“手搓”的智能体平台的技能工具，上传脱敏后的测评数据，输入指令，一张班级学情看板随即铺开：每题得分率、知识点掌握、学生分层分布，一目了然。再一键，每个学生的个性化学习方案逐一生成。金文洋逐份审核AI生成的方案后，再根据学情，安排学生面对面沟通。“AI把我们从重复劳动中解放出来，让我们更好地站到孩子面前。”金文洋说。
人工智能也帮助教师“看见自己”，赋能专业成长。
在现场连线教研中，云南省寻甸县民族中学生物教师丁艳丽自评“学生已经掌握了”。“真的一点问题都没有了吗？”上海市行知中学生物教师闫白洋把这节课的视频提交给了人工智能循证系统。
很快，报告用翔实的数据指出，丁艳丽的课堂知识传授太多，迁移创新较少；教师指导太多，学生回应太少。AI赋能的循证教研提供课堂数据，使教研更理性、更科学。
对教育管理者来说，人工智能帮助他们更科学地决策。
福建省泉州市教育局局长刘殊芳介绍了当地把全市12万名教师的教学、研修、专业成长等核心场景集成在“泉平台”上，自动生成“一师一档”的做法。人工智能通过精准分析“一师一档”的数据，选出千名人工智能应用种子教师，带动更多教师运用AI，还从平台记录的数据中提取8类26项指标，对校长、学校进行“无感评价”“精准评价”。
“触动特别大。”现场观看的天津市西青区教师发展中心教研室副主任刘蓓说，贯通教师课前、课中、课后、教研、治理全链条的示范展示，让她清晰看到了未来教师、未来课堂、未来学校、未来学习中心的模样。
镜头2
启智
更加聚焦核心素养
人工智能走进课堂，人们总有一个隐忧：当答案能快速获取，学生的独立思考能力会不会被削弱？这堂展示课给出了参考答案：用AI，不是让学生更快得到答案，而是让思考真正发生。
北京市广渠门中学数学教师杨若晨把16名学生分成了4组，他们这节课的任务是当“雪道验收官”：用刚学的直线倾斜角与斜率，判断一段越野滑雪雪道哪段该整改。
智能导学平台实时记录了每个小组的讨论并为每组生成了一张专属的思维图谱。小组讨论结束，4张思维图谱投上大屏，每个小组的思维过程都清楚呈现。
课堂上，学生们开始讨论甚至争论起来，你来我往地阐述自己的思考，杨若晨则穿梭其中引导，并未给出答案。讨论中，学生们真正的困惑暴露出来，杨若晨又借助虚拟仿真实验平台，让学生直观地看到超过临界状态会怎样。
“学生真正的问题被看见，问题的解决才更具有针对性。”杨若晨说。
当AI能很快给出答案，教师要做的反而是“不着急给答案”。
AI循证系统第一次指出丁艳丽的课“教师指导太多”之后，丁艳丽开始改变自己的课堂，给学生充足的时间去思考和表达。第二次AI循证系统显示，课堂上学生的提问和质疑明显增加，课堂有了思维活动，而不是简单的机械操作。
在第三次课堂实践中，丁艳丽加入了帮扶团队开发的伴随性评价工具，可以看到学生实验操作的学习数据。她发现34%的学生错误地将DNA两条链的方向搭建成相同的。
“下节课我一定要强调这个知识点。”丁艳丽说。
“不着急。”闫白洋说，可以了解学生的想法，让学生去试错。
经过3次AI循证教研，丁艳丽的课发生了脱胎换骨的变化，教师的引导更加精准，学生的自主性更强。在闫白洋看来，教研工具的升级只是表象，更深层的是教师理念的转变。“从关注自己怎么教，转向关注学生怎么学；从关注知识的落实，转向关注素养的提升。”闫白洋说。
这堂示范课告诉我们，得出答案的过程，往往比答案本身更宝贵。AI越强大，越要把课堂时间留给提问、思辨和探究。
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主体
教师始终是技术的主人
苏雅坤自己搭建的专属备课搭子，引起很多人的兴趣。“智能体备课搭子？能靠谱吗？”有人发问。
这一疑问，也是进入人工智能时代，广大教师普遍抱有的疑虑：数据污染、AI幻觉与人工智能的应用相伴相生，教学过程中，如何确保人工智能不会乱来，减少乃至杜绝这些污染和幻觉呢？
苏雅坤胸有成竹：“我预先把教材、教参、优秀案例等资料传到这个知识库，它只认我给的这些，不会跑偏。我又给它定了个备课规矩，每次备课都按这个规矩来，出来的教案就规范了。”
这是教师在人工智能应用中坚守主体地位的生动体现。
把技术工具转化为教学智慧、把平台资源转化为课堂设计，关键环节都要靠教师打通。整个示范环节，参与教师的“主人”意识贯穿始终，亮点频频。
“我们先梳理本土红色资源、明确平台功能，再用AI工具整理资源、设计作业任务，并生成网页开发指令，由教师完成首轮把关。接着，把指令粘贴到智能体开发工具里，生成平台的基础框架，再不断调试、打磨，逐项审核。”广西壮族自治区凭祥市民族希望实验学校教师刘小塬把AI放在“生成执行”位置、把教师放在“决策审核”位置，让作业个性化指导落到实处。
当学生操作科学实验时，如何判断他们在科学建模中的思维过程？这在传统课堂很难实现。上海市嘉定区第二中学张金鑫团队通过不断调试人工智能，开发了科学实验的伴随性评价工具，精准帮助教师掌握相关情况。
会议对此高度评价：“整场展示，教师是主导，人工智能是辅助，专业判断和教学决策始终掌握在教师手里。”
“教师是技术的主人，不是技术的附庸。”会议精辟阐明，“技术可以改变教育的方式，但改变不了教育的本质；设备可以进入课堂，但决定课堂育人质量的始终是教师。”
镜头4
温度
教育永远有直达人心的力量
整场现场会，虽然很多内容围绕技术赋能展开，但是技术运用中蕴含的教育温度，令人印象深刻。
是不忘初心、立德树人的温度——
“对我们边境学校而言，爱边、守边、固边从来不是课本里遥远的知识，而是边境教育天然承载的使命。”刘小塬在运用人工智能的过程中，始终牢记在孩子们心中厚植家国情怀。
智能分析为每一名学生生成个性化的评价反馈，国门小卫士智能体即时引导学生查证史实、梳理探究思路……每一次技术的运用，都在帮助孩子们读懂脚下国土的分量。
“国境线在哪里，教育的哨位就在哪里。我们守在祖国南疆，教孩子读书识字，也要让他们懂得自己肩上的责任，实实在在铸牢中华民族共同体意识。”刘小塬说。
是专业成长、追求卓越的温度——
刘殊芳还带来泉州当地两位教师范琳琳、黄昭荣的故事。范琳琳、黄昭荣来自偏远乡村小学，她们积极探索人工智能赋能教学，最终成功走上世界人工智能大会的舞台，展现中国乡村教师的风采。
更多乡村一线、薄弱学校的潜力教师能够被看见，得益于泉州一直鼓励教师与数智技术全面协同，共建深度共生的伙伴关系。与此同时，泉州在“一师一档”的基础上，形成了“一校一档”“一县一档”以及“一市一档”，全市学科配比、教师梯队水平、城乡交流覆盖情况等集中在直观、明了的全景图里。
“通过构建从教师到学校、到县域、到市域四级数据体系，个人档案汇聚形成区域治理全景图，决策更加精准、资源配置更加公平。”刘殊芳说，“数智赋能，改变的是治理，出彩的是教师，托举的更是我们的孩子。”
“作为一名普通的乡村教师，我可以做到的，相信所有一线教师都可以做到。”
“技术让教育更智慧，但智慧教育的最终指向，是让每一个孩子都成为更好的自己，让每一位教师都成为更好的自己。”
现场会上，一句句扎根实践、有感而发的话语，充满力量，鼓舞人心。
会议强调，广大教师“既要做知识的传授者，更要做学生成长的价值引领者，努力成长为‘通科技、善引导、有温度’的好教师”。
会议对各级教育部门和学校提出要求，强调要实施好国家教育数字化战略行动和“人工智能+教育”行动计划，开展好人工智能全覆盖培训，把“教师是否解决实际问题、课堂是否发生积极变化、学生是否获得更有针对性的学习支持”作为检验培训成效的核心标准。
时代在发展，技术在进步，在各方大力协同下，人工智能将更加广泛赋能教师成长，将有更多教师成为数智时代好教师。
《中国教育报》2026年10月12日 第03版
作者：本报记者 欧媚 高毅哲
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