本研究以家庭劳动实践、校园志愿服务为育人抓手，将德育目标拆解为32项可观察、可记录、可评价的行为指标，构建起任务驱动、过程观察、多主体评价、成长画像一体化的闭环德育评价模式。
本文系重庆市中小学学生综合素质评价改革课题“基于行为观察的学生品德素养评价研究与实践”（ZHPJ202369）研究成果。
新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。
文丨饶艳妮 蒋靖
来源丨《时代教育》2026年第9期
本文以重庆市渝中区邹容小学校三年级168名学生为研究对象，依托学校“容园大思政”德育体系，开展为期一学年的“家国情怀·劳动筑梦”主题德育实践研究。本研究以家庭劳动实践、校园志愿服务为育人抓手，将德育目标拆解为32项可观察、可记录、可评价的行为指标，构建起任务驱动、过程观察、多主体评价、成长画像一体化的闭环德育评价模式。
现实意义与校本根基
搭建行为化德育评价体系的价值
德育评价是德育工作落地的核心抓手，其体系完善度与实施质量直接影响学生品德素养的培育成效，因此搭建以行为观察为导向的精细化德育评价体系，具有重要的现实意义。一是将行为细化为评价指标，是落实德育工作的硬性要求，通过行为观察法拆解德育工作，能够实现德育目标的分层落地。二是全过程跟踪评价契合学生品德发展规律。学生品德发展是持续动态的过程，伴随式行为观察可持续记录学生长期品德表现，以发展性视角审视学生个体成长与阶段性进步，真正实现“以评促学、以评促成长”的德育评价功能。三是多元协同评价是打通家校育人链的重要纽带。构建教师、家长、学生、同伴四方协同评价机制，能够统一家校德育评价标准，打通家校双向育人反馈渠道，推动学生将内在价值认同转化为稳定的外在行为。
学校红色资源支撑评价体系落地
重庆市渝中区邹容小学校以邹容烈士命名，常年将红色资源常态化、体系化融入学校育人全过程。在邹容烈士诞辰140周年之际，学校开展“容园大思政”系列育人活动，深化校本教材《我与邹容》的常态化应用，开设革命烈士事迹专题展、红色主题班队会等育人载体；依托“红岩精神”相关红色资源，开发“红岩薪火永相传”暑期“行走的思政课程”，组织学生走进红岩革命纪念馆等全国爱国主义教育示范基地开展实景研学，为学生家国情怀培育提供沉浸式的载体。
基于校本红色资源与学生身心发展、品德成长规律，学校三年级德育教研组探索构建行为观察式德育评价模式，将品德素养拆解为家校社多场景下的外显行为，通过全年持续性行为跟踪记录、实践成果留存归档、多主体评价汇总分析，打造客观化、动态化的德育评价体系，实现评价框架与校本德育活动、育人场景的深度适配。
构建依据与概念界定
表现性评价是指对学生运用已有知识解决新颖问题或者完成特定任务而进行的一种系统的评价。评价者以真实的生活或者模拟的练习为起点，引发学生的独特反应，在观察这些反应之后，给予相应的评价。表现性评价依托真实育人场景，以学生实操过程、实践表现、成果质量作为评价的核心依据，适配学生品德素养难以通过纸笔有效测评的特征。红色研学、红色主题宣讲视频、居家劳动台账记录等均为典型的表现性德育任务，学生在实践过程中的参与态度、执行力、完成质量等维度，可纳入常态化行为观察记录。
概念界定
行为观察：本文界定的行为观察为教师、家长、同伴等多元评价主体依托统一的行为评价标准，在校园、家庭、社会等日常自然育人场景中，有计划、有目标、持续性地记录学生品德相关外显行为的研究方法，具备可观测、实证化、全过程、持续性等特征。
品德素养：本文界定的品德素养包含四维度，各维度逐层细化拆解，形成分层分类的培育与评价体系：一是理想信念维度，涵盖政治认同、榜样学习、理想树立三个层面；二是行为习惯维度，涵盖家庭劳动、班级履职、自我管理三个层面；三是人格品质维度，涵盖关爱感恩、自立自强两个层面；四是公民素养维度，涵盖环保节约、安全守序两个层面。四个维度下的十个层面最终拆解形成32项可独立观测的细分行为要点，构成统一的德育评价标尺。
整体规划设计
实践对象与周期
笔者选取重庆市渝中区邹容小学校三年级四个教学班共168名学生作为研究对象。整体研究周期覆盖完整学年，贯穿秋季开学至次年夏季期末，全面涵盖常规课堂教学、校内主题德育活动、寒假居家德育实践、暑期红色研学实践四大育人时段，完整覆盖学生在校、居家、外出三类核心生活场景，确保行为观察记录能够全面捕捉学生全场景、常态化的德育表现，保障研究数据的完整性与真实性。
德育评价思路
以“家国情怀·劳动筑梦”为全学年核心德育主题，构建爱国主义精神培育、劳动素养培育双线并行、双向融合的德育实践体系与配套评价体系。两条育人主线既拥有专属实践载体与观测指标，又建立常态化融合联动机制，实现爱国主义教育与劳动教育深度融合。
爱国主义精神培育线以培育学生理想信念与政治认同为核心目标。配套实践内容包括校本德育教材常态化课堂授课、月度红色主题班队会、邹容烈士诞辰140周年系列纪念活动、“红岩薪火永相传”暑期“行走的思政课程”。针对性制订行为观察条目，重点观测学生活动参与主动性、知识转化能力、情感表达能力三类行为表现。
劳动素养培育线以规范学生日常行为习惯、培育责任担当品质为核心目标。配套实践内容包括常态化家务打卡、班级劳动服务岗位认领与日常履职、校园志愿服务常态化开展。对应设置劳动行为观测指标，持续跟踪记录学生劳动参与频率、劳动任务完成质量、劳动行为坚持度等长期动态表现。
行为观测指标详细说明
搭建四维具象化德育行为观测框架，所有指标均为可落地、可观测、可核验的具体行为，无模糊化、抽象化表述，具体如下。
理想信念维度：培育目标为传承爱国主义精神、树立正向成长理想。核心观测行为包括主动完成红色研学并留存影像、文字资料；完整且饱含情感地讲述革命烈士事迹，并自主绘制红色研学主题地图；制订“我的梦想计划书”并按月自查落实情况。
行为习惯维度：培育目标为养成常态化劳动习惯、自觉爱护集体与校园环境。核心观测行为包括每周自主完成不少于三项家务劳动并经家长核验确认；准时到岗、保质保量完成认领的班级劳动服务岗位任务；每月主动参与一次校园志愿服务活动。
人格品质维度：培育目标为培养感恩意识、塑造自立自强品格。核心观测行为包括主动关心、协助家人完成日常事务；独立整理书包、文具等个人物品，实现自我管理，在遇到困难时主动尝试自主解决，不轻易退缩和放弃。
公民素养维度：培育目标为树立环保理念、恪守公共秩序与安全规范。核心观测行为包括自觉爱护校园环境与公共设施，节约用水、用电；在公共场所自觉排队、举止文明，遵守公共秩序，能熟练掌握并主动践行基础安全自护知识与技能。
评价实施原则
一是过程性原则，评价工作贯穿整个学年，设置月度、阶段性分层观察节点，完整留存学生全周期、多场景的德育行为表现，实现全过程育人、全过程评价。二是客观性原则，所有评价等级、质性评语均依托行为记录、实景照片、实践作品、活动视频等实证材料，杜绝评价主体主观臆断与片面评判，最大限度减小评价偏差，保障评价结果真实可信。三是发展性原则，评价聚焦学生自我纵向成长对比，弱化班级横向优劣评比，设置阶梯式递进行为培育目标，尊重学生成长差异与成长节奏，促使学生循序渐进提升品德素养，充分发挥评价的育人赋能作用。四是协同性原则，构建教师评价、家长评价、学生自评、同伴互评相结合的立体评价机制，整合校园、家庭、社会多场景观测信息，全面梳理学生德育表现，形成完整、立体的学生成长画像。
分阶螺旋式推进路径
全学年德育实践遵循学生品德渐进发展规律，按照认知启蒙、实践深化、内化提升、拓展延伸四个阶段螺旋式推进，各阶段设置专属育人主题、分层培育目标与精准观察重点。
第一阶段，认知启蒙。该阶段依托《我与邹容》校本教材、红色主题班会、手抄报创作等活动，启动学生家庭常态化劳动教育；重点记录学生课堂参与状态、居家劳动配合度，采集学生基础行为数据，作为后续成长对比的依据；面向家长开展行为观察记录培训，搭建学生成长档案框架。
第二阶段，实践深化。该阶段围绕邹容烈士诞辰140周年开展书信撰写、语录卡制作等活动，完成阶段性实践复盘；家长每周同步上传学生居家劳动、亲子学习记录，教师收集整理学生实践作品并归档，重点追踪记录学生主动参与学习、劳动实践的新增正向行为。
第三阶段，内化提升。教师引导学生制订“我的梦想计划书”并让其按月自查，组织学生认领班级劳动服务岗位、常态化参与校园志愿服务；该阶段重点观察学生行为持续性与自觉性，记录学生在无外界督促下的自主劳动、自主对标计划调整言行等表现，将学生典型正向行为录入“关键事件记录册”。
第四阶段，拓展延伸。教师组织学生开展红色研学打卡、日记撰写、短视频录制等拓展活动，重点观测学生在校外公共场景中的爱国主义情感表达、公民素养践行表现。
落地实施细则与实践成效
评价工具
配套研发四类分工明确、场景适配的标准化评价工具，均以32项细分行为指标为核心评判标尺，适配不同评价主体与育人场景，构建全方位评价体系。
一是家国情怀行为观察记录表，由任课教师、班主任专项填写，聚焦学生活动参与、故事宣讲、成果落地、计划书落实四大维度，每场红色主题活动结束后及时完成记录，统一归档至学生个人成长档案。
二是学生劳动评价线上台账，依托学校搭建的智慧校园平台，由家长负责记录学生居家家务劳动完成情况，教师负责记录学生班级劳动服务岗位履职、校园志愿服务表现，平台支持长期数据留存、随时导出核验，为劳动素养评价提供实证支撑。
三是关键事件记录册，由班主任伴随式动态记录，实时捕捉学生主动助人、节约资源等典型正向事件，记录事件发生时间、场景、具体行为细节，作为期末个性化评语的核心素材。
四是期末德育综合评价表，由教师、家长、学生自己、同伴四方评价主体协同填写，按四大品德素养维度划分评价板块，依托全年观测实证材料，撰写成长评语，助力学生总结成长实效与后续改进方向。
评价主体与权重分配
教师评价占比40%，依托全年校园常态化连续观察记录，掌握学生长期稳定的德育行为表现，是评价的核心依据；家长评价占比30%，聚焦学生居家劳动、家庭红色亲子实践场景，补齐校园育人场景的观测盲区；学生自评占比15%，引导学生对照32项评价指标，自主复盘成长计划落实情况，梳理自身成长进步与现存不足；同伴互评占比15%，重点观测学生班级协作、劳动服务岗位履职、日常交往等微观行为，补充教师观测的细节短板。期末综合德育成绩以加权核算结果为核心参考，客观呈现学生成长水平。
成长档案形态
为每个学生建立成长档案，系统整合全年各类评价数据与实践成果，完整呈现学生品德素养动态轨迹。档案共分为四大板块：一是实践成果板块，收录研学照片、书信、手抄报、日记等实践材料；二是全过程行为观测记录板块，整合各类行为观察记录表、劳动评价台账、关键事件记录册等数据资料；三是阶段性反馈材料板块，归集月度学生自评、同伴互评、教师阶段性点评等内容；四是期末综合评价材料板块，包含学期评定表、个性化成长评语等总结性材料。
实践成效
本研究通过期初、期末专项问卷调研，结合全年劳动台账、行为观测数据开展交叉量化分析，依托学生成长档案、家校深度访谈等方式完成成效总结。数据显示，学期初仅68%的学生能够完整讲述邹容烈士的主要事迹，学期末该占比提升至95%；学期初仅45%的学生能够准确说出3处及以上的全国爱国主义教育示范基地，学期末该占比提升至82%；学生常态化家务劳动稳定完成率由60%提升至85%；班级劳动服务岗位认真履职合规率由72%提升至96%。实践证明，德育落地于一言一行，德育评价服务于成长赋能，该模式有效融合德育与劳动教育，让学生实现了从品德认知到实践行动、从被动接受到自觉践行的全方位转化。
（作者系重庆市渝中区邹容小学校教师）
编辑丨冯涛
热门跟贴