青年人文交流需要更多相遇，更需要共同做事。让不同文化背景的青年共同参与、共同承担任务、共同解决问题，才能把一次次人员往来沉淀为真实的理解，把一次次共同实践积累为持久的信任。
作者 | 黄晓 田博雅 李丽莎
浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院
原标题：以科学教育厚植中美人文交流根基
国之交在于民相亲，民相亲在于心相通。人文交流是中美关系的重要基础。习近平总书记强调，要深入推动教育对外开放，统筹“引进来”和“走出去”，不断提升我国教育的国际影响力、竞争力和话语权。对以教师培养为重要使命的师范院校而言，如何发挥专业优势，让中美教育合作真正进入人才培养、教师发展和青年交流，是推进高水平教育对外开放需要回答的重要问题。
科学教育为此提供了独特路径。科学问题和工程任务能够形成跨越语言和文化差异的共同关注，也能够为中美教师和青年创造共同探究、协作解决问题的真实情境。在共同做事的过程中，双方依据证据交流观点，在协作中理解彼此，在实践中建立联系，科学教育也由知识学习延伸为沟通思想、协同探究的一种教育语言。浙江师范大学十余年的中美科学教育合作，为这一探索提供了持续的实践基础。以知识共创拓展合作深度，以制度育人增强合作韧性，以共同实践提升交流温度，才能真正以科学教育厚植中美人文交流根基。
一、合作之深，在于知识共创
高水平中美科学教育合作，首先要形成稳定而持续的专业支撑。优质国际教育资源只有真正进入教师培养、专业研修和课堂实践，才能由阶段性的学术交流转化为持续的专业力量。十余年来，浙江师范大学以高端外国专家项目为重要入口，持续邀请以诺曼·莱德曼等为代表的美国科学教育学者参与研究生课程、教师研修和课堂指导，将科学本质、科学探究、科学与工程实践等国际科学教育的重要理念引入教师培养与专业发展。高端外专由此不只是一次次学术交流，更成为连接国际前沿与中国科学教育实践的重要专业支点，为中美双方开展更深层次的共同研究打开了空间。
知识输入并不会自动带来课堂变革。国际理念和课程经验必须经过真实课堂的研究、检验与本土重构，才能转化为解决本土教育问题的专业知识。教师理解新的教育理念之后，能否将其转化为教学设计和课堂实施，并进一步影响学生的学习过程与表现，是检验中美科学教育合作专业价值的关键。围绕这一问题，中美研究者共同走进真实课堂，开展课堂观察、教学分析、问卷调查、访谈和学生学习研究，逐步形成“教师理解—教学设计—课堂实施—学生学习—研究反馈”的实践链条。浙江—印第安纳州STEM课程合作进一步推动了这一过程。课程平移经历引进、观察、研究、改造和实践验证，研究团队持续考察域外课程与本土课程要求、教师教学和学生学习特点的适切性，并据此进行调整。在持续的观察、讨论和反思中，国际理念和课程经验逐步由外部资源转化为解决中国课堂真实问题的专业知识，并形成适应本土情境的教师专业发展路径。
合作真正走深，最终要体现为知识生产方式的变化。中美科学教育学者、教师和研究者逐步由单向的知识输入转向围绕真实课堂问题开展共同研究，在持续观察、实践、讨论和反思中生成新的专业认识。中美合作的价值，也由“引入什么”进一步转向“共同生产什么”：把国际经验转化为研究问题，把本土实践转化为研究证据，再以研究成果参与国际科学教育对话。对师范院校而言，引进国际优质教育资源只是起点，形成扎根本土课堂的知识生产能力，并以中国实践主动参与国际科学教育对话，才真正体现国际合作的深度，也才能把国际合作转化为学科发展的内生力量。
二、合作之久，在于制度育人
国际合作能否走得长远，关键在于有没有稳定的制度承接。专家讲学、短期课程、教师工作坊和课程合作能够迅速打开合作空间，但项目有周期、人员会流动，仅靠阶段性往来难以形成持续的育人力量。十余年的中美科学教育合作由专家交流、课程共研不断向师生双向流动和联合培养延伸，通过合作研究、师生互访、联合教研和课程共建，合作主体不断扩大，专业联系也由阶段性互动走向更加稳定的制度联结。国际合作由“项目推动”走向“制度运行”，是合作真正能够留下来的关键一步。
持续合作进一步向制度化人才培养延伸。2023年，经教育部批准，浙江师范大学与美国堪萨斯大学合作共建浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院，中美教育合作由专家交流、课程共研进一步进入合作办学和人才培养体系。依托这一制度平台，双方共同参与培养方案研制、课程建设和学生指导，开展科学与技术教育等领域的联合培养，实施中美双导师制，中外教师共同参与课程设计和教学实施，师生双向交流逐步形成稳定机制。课程共建连接教师专业发展，联合指导贯穿学生成长，不同教育情境中的学习与实践又持续反哺课程与学科建设，原本分散的专家合作、课程交流和师生互访由此形成相互支撑的育人体系。
制度育人的价值，最终要体现在学校自身育人能力的形成上。外部优质资源只有进入培养方案、课程体系和教师协同机制，才能真正沉淀为课程建设能力、教师发展能力和人才培养能力。项目可以阶段性结束，育人机制不能随之消失。对师范院校而言，国际合作的长效价值，不在于项目延续了多少年，而在于能否把国际资源转化为学校育人体系的内在能力，使合作在人才培养的日常运行中持续发生、不断生长。
三、交流之真，在于共同实践
人文交流要真正走进青年心中，既要扩大交流主体，更要改变交流方式。科学教育领域的中美合作，需要从专家学者、专业教师进一步延伸到大学生和中小学生，让青年真正成为交流的参与者和创造者。一般参访能够增进了解，但共同实践能够产生更深的连接。实验需要共同操作，工程设计需要协同决策，科学论证需要依据证据表达和协商。共同任务让不同语言和文化背景的青年拥有一件必须一起完成的事情，也让理解和信任在解决问题的过程中真实发生。
科学嘉年华、科学与工程实践等活动，把中美青年交流进一步带入真实的科学实践场景。青年围绕共同任务动手实验、设计方案、修改模型、协作解决问题；方案遇到困难时共同调整，观点出现差异时依据证据展开讨论。科学学习因此同时成为交往过程，青年交流也由“彼此观看”进入“共同做事”。在共同实践中形成的理解，比一次参观更深入；在共同解决问题中建立的联系，也更有可能超越活动本身而持续存在。
当前，中美青少年交流正在进入新的发展阶段。“5年邀请5万名美国青少年来华交流学习”倡议已提前实现预期目标，新的“5年10万”邀约进一步拓展了青年交流空间。交流规模越大，越需要专业平台和优质内容提供持续支撑。中美青少年STEM教育研究中心的建立，使青年科学交流进一步由阶段性活动走向研究、课程、人才培养与交流平台相互支撑，为中美青年持续开展STEM学习与科学实践提供专业基础。经过中国课堂研究和本土化转化形成的课程共研、教师发展和科学实践组织能力，也可以进一步拓展到中非等更广泛的国际教育合作情境。从吸收国际经验到形成自身能力，再以自身实践参与更广泛的国际合作，科学教育国际化也由资源流动走向更深层次的交流互鉴。
青年人文交流需要更多相遇，更需要共同做事。让不同文化背景的青年共同参与、共同承担任务、共同解决问题，才能把一次次人员往来沉淀为真实的理解，把一次次共同实践积累为持久的信任。
习近平总书记指出，“中美关系的根基由人民浇筑，未来靠青年创造。”对师范院校而言，高水平教育对外开放的关键，在于让国际资源真正沉淀为本土教育知识，让项目合作真正沉淀为育人制度能力，让跨国往来真正沉淀为人与人之间真实而持久的连接。
科学教育连接知识与实践，也连接不同文化中的教师和青年。以知识共创拓展合作深度，以制度育人夯实合作基础，以共同实践增进相互理解，才能让教师在共同研究中成长，让青年在共同探究中相知，让教育交流从阶段性的人员往来走向持久的人文联系，在真实而持续的教育实践中积累理解、增进信任，为中美民间友好注入持久力量。
作者黄晓系浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院院长、科学教育研究中心主任，田博雅、李丽莎系浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院博士研究生
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文字 | 《中国教师报》
图片 | 摄图网
编辑 | 白衣
（全）
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