好教师要有“三识”|教学|教师|教育|立德树人根本任务|语文

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复旦大学教授葛兆光在评价陈寅恪的一篇文章中提及，知识分子有三个境界：一是学识，二是见识，三是胆识。我由此想到，作为知识分子的教师也应该具有这“三识”。

有了专业扎实的学识，我们才具备站稳讲台的底气。有了超越功利的见识，我们才具备看见未来的大气。有了“虽千万人吾往矣”的胆识，我们才具备敢于创造的勇气。

三者如鼎之三足，具备了这“三识”，我们才能成为一个顶天立地、在教室里站着教书的老师。

学识：站稳讲台的底气

一个教师，如果没有扎实的学识，就像一座房子没有地基。风一吹，就散；雨一打，就塌。

很多学校在组织教师培训时，强调教学法、教学形式、AI赋能等，却忽视了上好一堂课最根本的东西——教师的学科功底。

以语文学科为例，我很赞成罗晓晖老师的看法：“要想教好语文，首要的就是通达语文，就是要在学科方面有点真学问。如果没有深厚的学科功底，你再怎么强调教学法，到头来都是很难把语文教好的。”

一个老师，如果连教材都吃不透，如果对于所教的知识点自己都不能融会贯通，或者说作为语文教师连文本细读的学科功底都欠缺，那么他只能成为教参和课件的搬运工。

学生课堂上突然抛出一个超出教材的问题，他只能以“下课再说”来搪塞。教学过程中旁逸斜枝出一个“意外”，他只能用“不要跑题”来遮羞。这样的课堂，无论学生发言多积极、讨论多活跃、表演多热烈，都很难称之为一个好的课堂。

真正有学识的老师，就像苏霍姆林斯基所说的那样——在你所教的那门学科领域里，要使学校教科书里的那点基础知识，对你来说不过是入门的常识。

要做到这一点，唯有一个“笨功夫”——读书。闫学老师说得好，真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏这种完善的知识结构，缺少这种孜孜以求、深度阅读的习惯，我们就很难修炼出精深、厚重、开阔的学科功底。

真正有学识的教师，一定有着自己的阅读史、思想史和研究史。他读过的书，思考过的问题，研究过的案例，都会变成课堂的厚度、教学的深度和教育的温度。

唯有持之以恒地读书，从零阅读到有阅读，从窄阅读到宽阅读，从浅阅读到深阅读，我们才能靠着一本一本的书不断地增长自己的学识，涵养出自己站稳讲台的底气。

见识：看见未来的大气

有人说，一个人能走多远，往往取决于他的见识。对于教师的专业成长来说，同样如此。有见识的老师不会囿于自己的方寸之地，而是不断地走出舒适区，勇于挑战、突破自我，走向更加广阔的教育天地。

一个教师，如果眼里只有分数，就看不见学生的成长。一个教师，如果眼里只有考核，就看不见课堂的美好。一个教师，如果眼里只有职称，就看不见自身的价值。

见识，首先是看见“人”，看见作业、分数、考试背后的那个“人”。正如范梅南在《教育的情调》中所说：“每一个孩子都需要被看到，被看到不仅仅是被认出来，意味着被承认是一个存在着的人、一个独立的人和一个成长中的人。”

见识，还意味着看见“未来”。身处今天这样一个快速变化的时代，一个老师的见识如果还停留在教知识、教刷题、教标准答案，那么他培养出来的学生，可能一进入社会就被人工智能取代。

于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”有见识的老师之所以能看得到“未来”，是因为他从不停止自己的学习。他是一个终身学习者，是一个主动探索者，更是一个自觉成长者。

一个不学习的老师，他的见识往往停留在过去的没有任何“生长”的经验上。用陶行知的话来说，他既不能有新的知识，也不能有新的教材提供给学生，只是年年爬起来卖旧货。

一个不探索的老师，他的见识可能是“教书是一份一眼望到头的工作”。他看不到教育的深刻性与复杂性，他把学生当成了知识的容器，他自己也成了教知识的“机器”。

一个不成长的老师，他的见识永远停留在亦步亦趋地跟在别人后面走。他没有认识到做教师最重要的是挖掘自己的生命潜能，让自己的精神不断发育，让自己的生命过得有价值和有意义。

有见识，我们才能既看得见孩子的未来，又看得到自己的未来。有见识，我们才会自觉地追求生命状态的觉醒，认识到自己的能力和水平还需要持续地修炼。有见识，我们才能大气地摆脱职称、考核、评比等外在评价带来的束缚，以探究教育奥秘为乐趣，视学生成长为最高荣耀。

胆识：敢于创造的勇气

帕克·帕尔默在《教学的勇气》一书中说：“真正好的教学不能降低为技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”这句话让我领悟到真正优秀的教师不是没有恐惧，而是始终保持巨大的勇气、开放的心态、成熟的理性去面对各种不确定的恐惧。

有胆识的教师，敢于质疑。陆九渊有言：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑不是否定一切，也不是怀疑一切，而是面对一切都不盲从、不迷信、不敷衍。

面对教材，他敢于“用教材教”而不是“教教材”。面对教参，他不是教参确定什么就教什么，而是对于教学内容的设定有独立的思考和判断。面对权威，他不是照搬照抄名师的课例，而是理性审视、有所扬弃，在借鉴吸收的基础上融入自己的教学风格。

有胆识的教师，敢于突围。德国作家黑塞有一段话：“我天天赶路却没有目标，从不想停下来歇一歇脚，我的路似乎没有尽头。我终于发现，只是在转圈，于是对旅行感到厌倦。”

这段文字道出了今天很多教师面临的精神困境，有胆识的教师不是没有痛苦、彷徨和疲倦，而是敢于突围，敢于用专注、精进和热爱重建自己的精神宇宙。他们知道抱怨没有任何意义，重要的是建设和改变，重要的是在讲台上安顿自己的心灵，在教室里重新发现自己作为一名教师的价值。

有胆识的教师，敢于创造。

在苏霍姆林斯基看来，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，接近于科学研究。如果一个教师想要使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应当走上从事研究的这条幸福道路上。

一线教师的研究与创造不是要提出什么高深精妙的教育理论，一线教师的研究在日常，一线教师的创造也在日常。把日常工作中遇到到每一个棘手的问题当成科研课题来研究，把每天都在做的事记录下来，做一番审视与反思，便是研究与创造。课堂教学、班级管理、组织活动、解决问题，一旦抱有研究的心态，我们便能化消耗时间的重复性劳动为饶有兴致的创造性劳动。

质疑、突围、创造都是有胆识的表现，有胆识的教师才能跳出狭窄的应试思维，有胆识的教师才不需要靠职称、荣誉、证书来证明自己，有胆识的教师清醒而坚定地认识到他们的成就在每一堂课，在每一间教室，在每一个学生身上的点滴成长。

在人工智能的冲击下，今天的教师面临着前所未有的挑战。但是，如果我们有扎实的学识，便能在信息的洪流中为学生指引方向；如果我们有卓绝的见识，便能在现实的喧嚣中为学生培养热爱；如果我们有过人的胆识，便能在应试的内卷中为学生点亮理想。

更重要的是，有了这“三识”，我们才能实现生命自觉的专业成长，才能重新感受到教师这份职业的价值，才能在推动自己的同时推动教育。

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