走出全学科阅读的3个实践误区|实践误区|教学|教师|数学|科学|语文

全学科阅读是一场深刻的教育变革。只有当阅读如呼吸般自然，融入每一间教室、每一门学科，才能真正培养具备自主学习能力和终身发展潜力的学生，这不仅是应对中高考改革的现实需要，更是奠基学生未来发展的长远之策。

来源 | 中国教师报

作者 | 满晓晗

上海市教师教育学院

近日，OECD发布的2025年国际学生评估项目（PISA）测评结果刷屏网络，报告显示，全球15岁孩子整体阅读能力持续下滑，从2018年到2025年，阅读分数降低了25分。刘芳在《教育参考》撰文指出，PISA阅读从来不只是“语文”：数学与科学题目同样以书面文本呈现，各国阅读趋势与数学趋势的相关系数高达0.82、与科学达0.79——阅读能力的塌方会拖累所有学科。

阅读是学习的基础，阅读力决定学习力。今年4月，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，与此同时，不少地区、学校也在积极开展全学科阅读实践。然而在推进过程中，我们也发现不少认识与操作的误区。廓清迷雾，回归本质，应当成为推进全学科阅读的首要之举。

迷雾重重

全学科阅读的实践误区与偏差

全学科阅读应打破“阅读即语文”的思维定式，但在实际推进过程中，部分学校和教师却陷入了三种典型的误区。

第一，将阅读窄化为文学阅读，陷入“学科孤岛”。长期以来，“阅读”被狭义等同于语文学科的专属任务。许多非语文学科教师认为阅读与我无关，数学教师觉得只要教会学生做题就行，科学教师认为实验操作才是主业。这种“阅读孤岛”现象逐渐导致学生面对非文学领域的复杂文本束手无策，当各学科考题文字阅读量越来越大时，“读不懂”成了学生解题的拦路虎。

第二，将阅读简单拼凑，沦为“物理叠加”。一些学校认为全学科阅读就是各学科内容的简单拼凑，或者生硬地在每节课末尾加一个拓展阅读环节。这种缺乏内在逻辑的“拼盘式”阅读不仅未能实现学科间的有机融合，反而增加了学生的认知负担。阅读脱离了学科学习的本质，变成了为读而读的“表面文章”。

第三，给教学盲目“加码”，异化为“打卡负担”。因为缺乏科学规划，盲目追求阅读数量和形式，不少学校将阅读变成了一项需要打卡、留痕的额外任务。这种功利性、机械化的做法不仅压抑了学生的阅读兴趣，也违背了全学科阅读“为学生成长而读”的初衷。正如上海市教师教育学院副院长谭轶斌所指出的，全学科阅读并非在学生课业之外做“加法”，而是强调阅读是各学科教学的有机组成。

拨云见日

全学科阅读的本质与价值重构

要走出误区，必须重新审视全学科阅读的本质。全学科阅读不是语文学科的“专利”，也不是简单鼓励学生多读几本课外书，更不是给教学做“加法”。它的本质是学习力的重构，是根植于学科学习本身、嵌入课堂教学的必然要求。

首先，全学科阅读能够促进学生对学科本质的理解。每一门学科都有其独特的符号系统和表达方式。数学中的公式推导、物理中的实验报告、地理中的等高线图，都是承载学科知识的独特文本，需要通过针对性的阅读训练完成“解码”。引导学生开展对应学科的阅读就是帮助他们熟悉本学科的表达逻辑，跨过符号转换的门槛，真正触摸学科的核心内容，深入理解学科的核心概念与内在逻辑。

其次，全学科阅读能够助力发展学生的学科思维。阅读不仅是获取信息的过程，更是思维训练的过程。不同学科的阅读内容、理解机制和思维特点不尽相同。在历史课上研读史料，培养的是论从史出的实证思维；在数学课上推演定理证明，锻炼的是严谨缜密的逻辑思维；在生物学课上梳理研究文献，建立的是从现象到本质的探究思维。这些不同维度的思维训练，仅靠单一学科的阅读无法完成，只有依托各学科自身的阅读实践才能帮助学生搭建起完整的思维框架，让思维能力伴随阅读活动同步生长。

最后，全学科阅读是培养学生终身学习能力的关键路径。在信息爆炸的当下，海量信息不断涌现，能否准确解码不同领域的信息直接决定了个体获取知识、适应社会的能力。而随着知识半衰期急剧缩短，单纯的知识本身也正在贬值，“一次学习，终身受用”的模式正在消退，持续学习成为必要策略。通过阅读培养出的信息提取能力、思辨能力、分析推理能力、迁移运用能力等，是实现终身学习和自主学习的基本保障。

寻光而行

从理念到实践的破局之策

《中国青少年阅读素养框架》创建了“知识—能力—价值”三维阅读素养模型，构建了一个立体、螺旋上升的素养结构。上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）研制的《上海市中小学全学科阅读指南（试行）》构建了“四阶段七领域”全学科阅读内容体系，提供了可资借鉴的经验。全学科阅读的落地实践可从以下几方面协同发力。

第一，重塑观念，从“为应试而读”转向“为成长而读”。全学科阅读的推进先要跳出“提分工具”的窄化定位，重新回归阅读对素养培育的核心价值。学校要面向全体教师进行理念普及，让所有教师充分意识到，阅读是本学科教学的题中应有之义。同时要引导学生跳出“读书只为做题”的功利认知，看见阅读对于理解学科逻辑、锻炼思辨能力、实现终身发展的长远意义，让阅读服务于学生的完整成长。

第二，系统建构，构建螺旋上升的全学科阅读体系。全学科阅读应兼顾学段纵向递进与学科横向融通。纵向维度上遵循学生认知发展规律，阅读目标、文本难度、能力要求等应逐级进阶，实现阅读素养的螺旋式发展，避免不同学段阅读内容的简单重复或难度断层。横向维度上打破学科之间的壁垒，挖掘不同学科知识内在的逻辑关联，开展跨学科主题阅读。

第三，深耕课堂，提炼各学科专属的阅读策略。全学科阅读不能仅停留在“读什么”的层面，更要解决“怎么读”的问题。全学科阅读的主阵地就在常态课堂，切忌把阅读全部推到课外。各学科有着差异化的文本形态、符号系统与思维逻辑，这就要求教学不能沿用同质化的阅读模式，必须立足学科本体属性。教师应充分引导学生将学科知识学习与阅读能力发展相结合，实现阅读素养和学科核心素养的同步提升。

第四，多元评价，建立过程性与增值性并重的评价机制。摒弃以阅读量、考试成绩为核心的单一评价模式，聚焦学生在阅读过程中的思维轨迹、能力进阶和品格塑造。通过建立阅读档案、撰写读书报告、开展情境表演等形式，完整记录学生阅读过程，动态关注学生在阅读兴趣、阅读表现、阅读成效等方面的进步与发展。

第五，教研支撑，依托专业研究推进高质量实施。区域层面可开展主题教研、专题培训，建设优秀阅读课例资源，搭建研究、交流、分享的平台。学校可以组建全学科阅读教研共同体，打破备课组之间的壁垒，共同开发学科阅读教学设计、任务单、配套资源等。同时鼓励教师开展课题研究，在课堂实践中迭代优化方案，保障全学科阅读不走样、不跑偏，实现高质量落地。

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文字 | 《中国教师报》2026年10月14日10版

原标题 | “阅读孤岛”：全学科阅读的本质回归与进阶路径

图片 | 摄图网

编辑 | 皮皮兵不皮