“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
10月28日下午，我校“变·梦·守——走进鲁迅与《十六年前的回忆》文史联动课”在音乐厅举行。张盛副校长、代东风副校长、林成臣校长助理、李新格校长助理及中层领导出席，五、六年级及少年班学生观摩，活动由吴小国主任主持。
活动开始
一堂小学语文课，为什么请来初中历史老师？
今年，我们开始实施双贯通培养，积极探索小初高贯通式培养与跨学科融合教学模式。贯通，不只是课程的对接，更是思维方式的提前打开。这堂课正是这一理念的具体落地：初中历史老师走进小学课堂，把时间轴和史料实证的方法提前带给孩子；语文与历史围绕同一组人物共同备课、接力执教。让小学的课堂有初中的视野，让学科的交界处长出新的可能。
主持人吴小国主任开场：语文读其文，历史寻其魂
“为什么‘少年强则国强’读起来字字铿锵？为什么圆明园的那把火，读得人心口发紧？”
吴小国主任以五年级课文开篇，抛出一个问题——课文我们都读得出声音，可怎样才能读到文字底下的魂？梁启超写这些字时，国家正被列强瓜分；圆明园的火，烧在坚船利炮之下，也烧在闭关锁国的积弊之上。知道了这些，再读课文，读出的就不只是声音，而是呐喊。
六年级的同学常会遇到一个困境：资料查了一大堆，课文还是课文，资料还是资料，两张皮。字都认识，魂没进来。原因往往只有一个：我们把历史当成了“背景知识”，而没有把它当成“读懂文字的钥匙”。语文教人感受文字，历史教人理解处境；感受加理解，魂才会回到文字里。
语文，读其文；历史，寻其魂。这八个字，成了这堂课的开场。
本堂文史联动课先由六年级语文老师执教
小学语文王静老师进行授课
课堂上，王静老师先抛出一个问题，我们这堂课以“变·梦·守“为主线进行学习，为什么把六年级上册第八单元”走进鲁迅“和六年级下册第四单元其中的一篇课文《十六年前的回忆》放在一起进行学习，引发学生思考。出示两册教材的篇章页：六年级上册“借助相关资料，理解课文主要内容”，六年级下册“查阅相关资料，加深对课文的理解”。梳理出一条语文要素贯穿两册教材，一段历史照进两篇课文，文史联动由此开始。
整堂课，始终围绕三个字展开：变、梦、守。
变——少年闰土在月下瓜地举着钢叉，中年闰土双手裂得像松树皮，中间一个箭头：30年。“只看脸和手，三十年的话都写在那里。”孩子们圈画之后，老师只追问一句：“中年闰土一共说了几个字？”——两个字，“老爷”。少年时说不完的四件事，最后只剩这一声。一个人说不出话的时候，脸和手就替他说。
梦——《好的故事》一头一尾都是“昏沉的夜”，中间却亮得晃眼。“一个人要什么样的处境，才会这样用力地梦见美好？”——恰恰是现实里看不见的时候。
守—— 伯父的五件小事，守在“为自己想得少，为别人想得多”；法庭上李大钊“乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸”，师生四组情境对读，最后收住八个字：劝不走、搜不慌、审不怕、死不退。
语文课留下三个“为什么”：闰土为什么会变？鲁迅的灯为什么那么暗？他们为什么要坚守？
自然过渡到历史课
初中历史芦希骁老师进行授课
自然过渡到历史课——“答案不在文章里，读时代，才能读懂人。”初中历史芦希骁老师接过问题，仍旧沿着变、梦、守三个字，用三个年代作答。
变的年代——时间轴从1840年鸦片战争的炮火铺到1949年的开国大典，四年间农户减少1500多万户。“闰土的手为什么裂开？变老的不止闰土一个人。”
梦的年代——1925年的北京，报馆被查封，文人被通缉。“昏沉的夜”，一半是天色，一半是时代。
守的年代——1915年《青年杂志》（后改为《新青年》）创刊，胡适主张白话文，李大钊写下《庶民的胜利》，并预言“试看将来的环球，必是赤旗的世界”。
三个年代讲完，三张脸并排出现：闰土被时代压垮，鲁迅在暗夜寻路，李大钊用生命守信仰。一行红字落下——不要作沉默的大多数，要作暗夜中疾呼的人。
双师最后同声对孩子们说：愿同学们以先贤为榜样，做新时代有骨气的中国少年！
课堂结束后，张盛副校长从课堂立意、课堂组织、语文阅读素养、历史知识认知、思政教育、学生自我成长、教师知识视野七个方面评价本课：“这是一堂把语文学科与历史学科融为一体、令人耳目一新的好课。语文老师负责文本细读，历史老师负责史实托底，课堂既有文学的感染力，又有历史的厚重感。”他强调，学科从来不是彼此隔绝的孤岛，愿以这堂课为镜，在学科融合的路上继续探索。
张盛副校长
我校小初文史贯通融合课程
活动最后，代东风副校长为王静、芦希骁两位老师颁发荣誉证书，吴小国主任宣布活动圆满结束。
一堂课，两位老师，三个年代。
变，是时代的印记；梦，是黑夜里的一点亮；守，是认定了就不松手；传，是他们走后，我们接着走。
语文，读其文；历史，寻其魂。以文史之灯，照少年之路——这条路，我们刚刚出发。
热门跟贴