中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 任朝霞）“这个模块可以直接搬到课堂上”“工业应用中要完成从设计到产出的闭环”……在日前举行的‌2026汉诺威上海工业联展上，有一支特殊的观展团看得特别投入，他们一边惊叹前沿工业技术的魅力，一边探讨如何将前沿智造的先进技术和知识引入课堂。

为提升科技教师的科创素养与课程建设能力，上海市教师教育学院（市教委教研室）、上海市科技教育教研中心组织近百名来自上海各区的科技教育教研员、科技教师来到工业展现场，开展“观智造・探前沿・谋科教”场景化研修活动。

“从需求分析、问题提出到方案设计、模型建立，再到虚拟仿真验证，最后展开实体测试作业，让我们更加系统地了解到什么是工程思维。”物流数智仿真系统展台前，嘉定区科技教育教研员田洁深有感触地说，智造流程在这里有了实景化展示，让她深深感受到，科技教师要先走进产业，再回到课堂，要引导学生“像工程师一样实践”。

据悉，上海市科技教育教研中心由市区共建，设在嘉定区教育学院。此次研修活动中，嘉定区专门邀请高校专家设计重点观展路线，现场解答中小学科技教师的问题。

3个多小时的沉浸式观展，大家热情高涨，收获满满，也有了一个共同的疑问：如此多的前沿技术，究竟应该把哪些引入课堂，将技术背后的科学原理转化为学生能够理解、参与和探索的学习活动？观展结束后，高校专家和中小学科技教师一起来到展会现场的会议厅，带着观展的鲜活感悟，迫不及待开启深入交流研讨。

“无人化仓储、机器视觉、智慧调度平台等前沿科技不只是学生要了解的概念，更应该成为学生要真切体验和研究的内容。”同济大学附属嘉定实验中学教师张成林从课堂一线视角谈道。

“我们需要对产业的技术进行梳理，将其中的原理进行解构，筛选教育价值后再进行课程转化，同时开展实践评价。”华东师范大学第二附属中学金山实验学校黄赟老师指出，让先进技术走进课堂，并不是让学生提前学习工业的知识，而是让学生在适合自己的学习活动中形成面向未来的科学思维、工程意识与创新能力。

杨浦区STEM教研员陈琳提出，课程转化的路径可以分步走：筛选与课标概念有实质映射的技术锚点，剥离产业级系统的复杂度，保留可被学生操作的核心机制，在课堂中检验认知适配性，进而形成可复用的课程模块。

研讨中，大家分为四个小组，分别聚焦技术洞察、课程转化、学习场景与协同机制四个维度展开头脑风暴。“来自不同学科教师的观点为我提供了别样的视角和启发，让我对科技教育有了新的理解。”南洋模范中学通用技术课教师王文琛所在的小组里，有信息技术、生物、化学、美术等不同学科的教师，大家集思广益，打破了学科壁垒，共同绘制跨学科融合的科技教育新图景。

作为本次研修活动的指导专家，同济大学机械工程与机器人学院陈明教授为大家作现场指导。他阐释了新一代智能制造的特点和发展趋势，并以工程案例驱动的科技教育为例，为“课堂转化”提供了课程体系层面的框架参照。

记者了解到，上海正在实施“人工智能+教育”教研“火炬计划”，聚焦功能应用和资源转化展开专题教研，推动更多教师成为“火炬手”，领航全体科技教师的素养提升。

作者：任朝霞