《教育研究》2025年第12期目录+摘要|学术|教学|教育研究|论文

2025年第12期

摘要

构建开放互鉴的国际合作体系

刘宝存

［摘要］国际合作体系是指由理念、内容、政策、制度、体制、机制、模式等相互联系、相互作用的要素构成，以教育强国和具有全球影响力的重要教育中心建设为特定功能的有机整体。开放互鉴的国际合作体系是全方位、多层次、宽领域的全面开放的国际合作体系，平等互鉴的国际合作体系，“引进来”与“走出去”相结合的国际合作体系。教育强国等国家战略的实施，给国际合作体系提出了现实要求。现行国际合作体系尚存在一些问题，如未形成平等看待世界各国的教育国际合作心态，未形成“引进来”与“走出去”相结合的新格局，缺乏健全的教育国际合作制度，缺少完善的教育国际合作体制机制等。开放互鉴的国际合作体系的构建，应该以大国心态为基础确立开放包容、互惠共享的教育国际合作理念，以在地国际化为突破丰富教育国际合作的内涵和外延，以体系化为核心完善教育国际合作政策，以制度型开放为支点推动教育国际合作制度建设，以权力下放为抓手完善教育国际合作体制，以构建教育合作机制框架为依托增进教育国际合作的活力，以模式创新为支撑提升我国教育的影响力。

突破边界：高校学科交叉融合何以可能

卢晓中

［摘要］学科交叉融合包含学科交叉和交叉学科两方面的含义。作为一种时代发展的重要趋势，学科交叉融合产生的原因既有知识生产的规律演变与科学技术的创新发展，也有国家战略的需求牵引与政策供给的功能驱动，还有关系空间的价值存在和行动主体的能动建构。然而，要真正实现高校学科交叉融合并非易事，在从“学科中心”向“问题中心”的范式转换中，突破学科边界限制以真正实现不同学科之间的整合必然会经历转换压力和发展挑战。当前面临着学科的“领地”性质与交叉融合理念互斥的本体之困、学科的“链式”构成与科层管理样态失配的秩序之困、学科的“弥散化”潜质与产业转化应用脱嵌的效益之困。为此，高校应以基层学科组织迭代重构知识生产共同体、以学科链式协同弥合制度创新系统、以学科自主发展激活主体赋能机制，形成促进学科交叉融合的破局之道。

中国特色视域下的交叉学科：内在逻辑与建设路向

闫广芬杜剑涛马立超

［摘要］交叉学科是在中国特色国家创新体系下，通过制度性重构与知识生产模式转型，实现战略需求与学术范式深度耦合的系统性治理实践。当前，交叉学科在学术界仍存在界定不清、术语交叉混用、伪交叉学科泛滥、建设同质化与简单化等问题，并面临来自西方学术评价体系的掣肘，影响其内涵的准确阐释和实践路径的规范构建。中国特色视域下的交叉学科立足于学术探索与政策导向的双重语境，遵循学科与文化融合的双重价值，旨在将学术前沿和国家重大战略需求结合，推动高层次、跨领域的知识转型与创新，从而构建起体现中国道路、中国智慧的现代新型学科形态和范式，凸显以原始创新为旗、以龙头产业为基、以举国实践为要的特征。中国特色交叉学科的内在逻辑以国家战略引领为起点，逐步走向学科的体系化，形成由知识创新、战略导向和应用需求三大动力构成的核心机制，在实践中分化出学术学位和专业学位两种差异化教育定位。建设中国特色交叉学科应围绕学科内在属性、外在建制和社会价值三个方面，以自主知识创新为核心，形成矩阵式整合的学科内在建设路径；以科技自立自强为引领，推进从“隐结构”到“显结构”的外在建制落地；以人才自主培养为抓手，彰显有组织科研与培育拔尖创新人才的社会价值，从而为构建中国特色学科体系提供学理支撑与实践指引。

生成式人工智能何以赋能课堂变革

——基于“认知进阶—技术支持”矩阵的融智课堂实践路径

赵晓伟沈书生祝智庭

［摘要］生成式人工智能的加速普及正深刻重塑课堂图景。作为一种在功能上迎合人类语义、在本体上缺少独立人格的“变异性主体”，生成式人工智能在课堂分化出“物智体—类人智体”双重属性，催生了以活动为中介的“教师—生成式人工智能—学生”三元智体互动的非对称关系结构，由此构筑了“融智课堂”这一课堂新形态。为穿透技术赋能的表层话语，需要建构一个统合技术潜能与认知发展的理论框架。基于布卢姆认知目标分类理论，构建融合“认知进阶—技术支持”双维度的“PAC-RAT”矩阵，旨在超越传统技术整合理论中“技术牵引认知”的单向逻辑，确立一种技术驱动与认知牵引的双向辩证关系，将学生的认知发展置于人机协同教学的中心。循此框架，融智课堂呈现递进式实践路径：从技术赋能认知建构的感知领会型课堂，到技术支持认知重组的分析迁移型课堂，最终走向人机协同催化认知创生的创造自省型课堂。

素养成长型数智化课堂生态的理论建构与实践路径
韩梦莹李玉顺周昱希

［摘要］教育数字化转型、智能化升级正成为加快教育强国建设、深化素养导向课程教学改革、推进大规模课堂变革的新质驱动力。数智技术深度重塑教育教学底层逻辑，加快推动课堂从“知识本位”向“素养本位”转型发展，迫切需要与之相适配的技术融合课堂教学理论为引领。在突破以往课堂研究存在的理想化、单向度、扁平化思维基础上，立足复杂系统视角，扎根中国本土课堂教学实践，融合现代教学理论与学习科学研究成果，以技术赋能课堂教学生态优化为发展理念，提出“素养成长型数智化课堂生态”理论。该理论以学生核心素养发展为根本目标，以技术服务于高质量课堂创生为主线，以“教学关系重构性、课程内容结构化、学习活动高阶化”为内在逻辑，形成本体论、知识观与方法论相统一的“连续谱”实践框架，是技术作为内生性要素的课堂教学理论系统重构，彰显数智时代大规模课堂变革的深层次、系统性、结构化特征，揭示我国主体性教学范式的协同演化规律。基于此，构建“教学评价体系化重塑、教研实践循证化转型、教师发展变革性创新、组织文化整体性建设”四位一体的协同实践路径，以课堂生态新理论与新路径互构性发展为合力，回应“人的整全发展”的教育元命题。

生成式学习：人工智能时代的学习新范式
叶浩生苏佳佳

［摘要］在生成式人工智能深度介入教育的时代，学习的本质正在发生决定性的转向：它不再是对既有知识的掌握与再现，而是一种在“人—大语言模型”协同关系中不断生成意义的存在性活动。生成式学习的核心并不在于人工智能提供答案的能力，而在于学习者在与人工智能的多轮互动中，通过比较、判断与修正，使理解在不确定性与开放性中不断涌现。现象学揭示了这种学习的本体论基础：“意向性”说明学习是意义指向的结构，“在世存在”揭示学习的情境性展开，“身体现象学”则表明意义在身体—环境的交互中显现。与此同时，“具身认知”提供了生成机制的心理学解释：学习并非脑内加工，而是身体—工具—情境的动态耦合；人工智能的生成输出成为认知外化与再组织的通道，使“生成—反思—再生成”的循环得以发生。生成式学习的价值因而不取决于人工智能生成内容的质量，而取决于学习者对生成结果的解释、批判与重组能力。基于这一理解，教师的角色不再是知识的传递者，而是生成情境的设计者、意义建构的引导者与反思性判断的促进者。生成式学习最终指向的，不是技术效率，而是学习者创造力与批判性思维的重建，这也是人工智能时代教育的根本使命。

道德教育生活的具身化改造

——从“置身事外”到“具身卷入”

宋岭

［摘要］旁观者式和置身事外的道德教育，抽离了学生道德情感和冲突赖以生发的真实具体的道德情境，脱离了学生的身体及历史，极易造成学生情感和经验等的割裂及发展的低效。生活化的道德教育解决了课程与经验以及抽象与具体如何通达的情境性问题，但学校德育生活中也存在着情境的虚拟性及情境的边缘性参与等现象。因此，仍需重视德育的真实性和具身性。学校道德教育应建基于真实性的伦理生活之上，并成为一种师生共同建构的生活世界。具身化的德育生活，使个体在真实的学校伦理生活中生成自己的道德境遇和德育情境，并具身经历道德情感和道德认识的产生过程，直面真实的道德冲突和道德选择，体验道德行为、道德反思等发生与发展的全过程。唯有“具身卷入”，才能补全道德教育的过程，促进个体道德的有效发展。

中小学跨学科教学的国际镜鉴与中国进路
陈春勇

［摘要］当今，在全球科技革命和产业变革背景下，行业壁垒被打破，学科界限渐趋模糊。跨学科教学成为迭代赓续的教学新样态，助力培养创新型复合型人才。发达国家积极开展中小学跨学科教学实践，形成富有启发性的举措和经验：优化政策顶层设计，锚定创新型复合型人才培养；创建主题项目式教学模式，培养学生跨学科创新思维；聚焦过程性评价，引领学生跨学科体验性探究；汇聚多元化平台资源，促动跨学科教学有效实施。我国中小学跨学科教学历经课外活动、综合实践活动等，正迈向进一步实践探索，但教师传统的学科本位观念和知识传授模式、教师间的跨学科教学交流障碍、跨学科教学资源结构性短缺等突出问题掣肘跨学科教学有效开展。面向未来，应锚定学生核心素养培育，针对跨学科教学的突出问题，正确处理四种主要关系：明确学科教学和跨学科教学的互促共生关系，推动新时代教师的多维知识重构；塑造跨学科教学中引导性互动的师生关系，营造教师引领和与学生协作的教学生态；建立跨学科教学中的教师互助合作关系，推动教师间的教学协同共进；构筑跨学科教学中学校与社会的联动互惠关系，打造多元主体共赢合力。

教材学学科身份刍议：从辅助学科到独立学科的转向
常甜马早明

［摘要］教材学长期处于教育学体系的边缘，其独立学科地位尚存争议。回溯改革开放以来的发展历程，可揭示其由实践依附走向理论自觉的转向。在本体论层面，教材学的学科独立性根源于“教材现象”的双重复杂性及其所承载的政治、学术与市场三重话语张力。教材学的独立并非排斥交叉，而在于厘清与课程论、教学论、图书学等领域的边界，确立其在“内容呈现”、“教学中介”、“教育媒介”三方面的独特功能。判断教材学学科独立性应基于其研究对象的独特性、方法论的自主性以及学术建制的完善度。作为独立学科，教材学被界定为研究教材现象与规律，揭示教材发展与建设机制，兼具理论解释力与实践指导性的独立教育学科。未来，教材学的任务在于，构建涵盖本体论、价值论与方法论的知识体系，推动教材建设与实施链条的整体创新，实现学科完善与中国特色教材学范式的生成。

从县域到市域：义务教育优质均衡发展的经费保障研究

张旸黄婕

［摘要］在教育强国建设背景下，推动义务教育优质均衡发展亟待突破县域的效能局限，有序推进市域义务教育优质均衡发展，其中，教育经费是重要保障。本研究整合2016—2023年全国县级义务教育经费面板数据，构建市域分析单元，综合运用变异系数、空间计量方法及面板回归模型，系统考察县域教育经费保障的演变趋势与空间关联特征，评估市域经费的均衡状况，并识别导致差异的核心驱动因素。实证研究发现，近年来，县域义务教育经费分化持续加剧，并形成了空间集聚的固化格局；市域内的差异水平居高不下，其变化主要由财政分权与产业升级所驱动。这一结构性困境凸显了强化市级政府协调功能的紧迫性。据此，应在制度层面明确省市县三级财政事权与支出责任，在操作层面创新资源配置与转移支付机制。同时，构建立体化治理网络，通过强化技术监管、考核引导与区域协作，持续提升市级政府的协调效能，促进治理经验的互鉴共进并增强其可持续发展的长效动能。

不确定世界的全球教育援助与中国选择
胡瑞徐传雲

［摘要］教育援助是促进全球教育公平、推动世界教育善治的发展性事业。伴随大国力量加速分化组合、国内国际政治交织，不确定性已成为全球化的突出特征。不确定世界中，全球教育援助无法回避来自发展鸿沟、逆全球化、泛政治化以及地缘冲突等多重社会制约。在当前全球教育援助实践中，世界主要发达国家与国际组织占据主导地位。它们普遍采取“政府引导、市场主导”的模式，持续扩大援助规模，同时着力发展职业教育援助，以技能人才培养助力受援国提升人力资本。此外，部分发达国家及国际组织通过重点关注弱势群体教育，完善风险评估与保障机制，以增强投资信心，系统应对不确定世界中全球教育援助面临的多重挑战。面对复杂的国际社会环境，我国教育援助应立足建设人类命运共同体，秉持“共商共建共享”的全球治理观，依托共建“一带一路”倡议平台，实施精准分类援助，提升发展有效性；构建多边共同利益网络，深化教育援助多边互信机制；善用政府投资与政策激励，增强教育援助社会投资信心。我国应以教育援助深度融入全球教育治理，推动全球教育公平可持续发展。

数智时代教师专业身份认同危机的显现与消解

杨国良蔡其勇

［摘要］数智技术在为教育体系革新带来新机遇的同时，也对教师的专业角色与身份认同带来新的挑战。数智时代，教师专业身份认同危机表层是“认同”的动摇，深层则关乎“主体性”的受抑，并最终表现为“专业自主”空间的萎缩。基于对“自我同一性状态”模型的分析发现，当前教师处于从传统承诺中脱离的“同一性延缓”状态。在认知层面，智能算法催生的分布式知识网络弱化了教师的知识权威，教学价值在技术理性主导的评价体系中面临价值确证危机；在存在层面，技术逻辑对教育场域的重构加剧了教师的“非家感”，职业意义在算法规训中存在迷失风险；在结构层面，制度空间的流变与专业边界的模糊，使教师在多元角色切换中出现主体性耗散。这一危机的生成机理源于三方面因素的叠加作用：工具理性的扩张遮蔽育人价值本原，素养培育体系滞后削弱应对能力，伦理反思缺失引发价值困境。为此，亟须构建“认知重塑—能力发展—制度保障”三位一体的整体行动框架：以价值理性推动教师向“育人主导者”转型，建立分层递进、精准赋能的素养发展体系，筑牢人文根基，培育伦理自觉，从而引导教师实现从“同一性延缓”向“同一性获得”的积极转化，在技术赋能中重塑其不可替代的专业价值与意义家园。

杂志介绍

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。

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