在讲授三年级语文课《花钟》时，学生关于植物开花与科学观察的追问让我警醒：跨学科不应是知识点的拼接，而应是“跨而有融”的逻辑联动。2026年，我将以跨学科探索为核心，破解“为跨而跨”瓶颈，在“跨”与“归”的平衡中，让学科融合真正服务于核心素养培育。

立足语文本体，上半年我将系统梳理教材中的语文要素，围绕“基于学科”的逻辑，建立单元核心知识图谱，明确每课的语言训练锚点。例如，《花钟》聚焦拟人修辞与观察描写，《少年闰土》强化场景叙事与人物刻画。此外，我还计划每周与学习共同体共读一个跨学科案例，每月开展一次“语文本位”跨界小实践。

下半年我将重点推进“主动跨界”，设计真实情境下的主题学习。如，围绕《花钟》开展“自然的语言”跨学科探究，联动科学观察、数学统计，引导学生撰写科学观察笔记，完成语文与科学思维的双重建构。同时，参与学校跨学科教研共同体，与科学、美术等教师联合备课，学习以“大主题”统整多科逻辑，推动学科间深度协作。

到了年末，我将聚焦“跨回来”的闭环成效，复盘案例，系统分析跨界学习如何促进文本深度理解、写作素材积累与思维结构化。例如，总结《少年闰土》中自然观察如何助力场景描写的生动性，探究活动中数据整理如何提升说明文的逻辑性。同时，构建“表达—思维—素养”三维评价体系，逐步梳理并形成个人在跨学科教学中的实践策略与反思集，明确“从语文出发、经跨界实践、回素养落地”的可操作路径。

（作者系山东省淄博市临淄区淄江中学小学部负责人，区教学能手）

《中国教育报》2026年01月08日 第03版

作者：燕翠翠