培训|刘可钦：新时代的教育是培养，而不是筛选|刘可钦|学校|教学|教师|教研|教育|立德树人根本任务

刘可钦：

新时代的教育是培养，而不是筛选

文/杨之藏

刘可钦的讲座，是会议开始后第一堂讲座，也是我这次参会印象最深的一堂讲座。

她很瘦，课件里几乎绝少有图片，但她就那么静静地站着，温婉地讲着。我就那样坐在台下的座位上，边听，边看，边记。

听得入神的时候，往往会忘了记。刚想记的时候，她又恰巧换了灯片。都说，好记性不如烂笔头，可是烂笔头也要写得快。不然，再烂的笔头，也追不上流逝的灯片。

到底是深耕的专家，就算这样，也能引发我的感慨：她讲得实在太有针对性和指导性了！我也知道，如果我不及时复盘梳理一下，恐怕很多的感触和思考最终就如昨日东流水，一去不复返了。

她说，我们的教育，不能只用线性思维去解决一个个单项问题，要系统性设计。我的理解是，不能只头疼医头，脚痛医脚，而要通盘考虑。在全局视野下，一个个的单项问题，都不算是问题，因为随着整体的完善，这些问题都会逐渐解决。最可怕的是出现影响全局的问题，那靠线性思维，是无论如何也解决不了的。我们要更好地解决问题，首先要判断的，就是这个问题有多大，是全局性的，还是单项的？全局性的要优先重点解决，单项的，要放到全局性的解决方案里依靠全局的优化自然解决。不要单兵作战，事倍功半。

她说，学校里的每一个行为背后的“理由”，都是办学价值观的直接反映。这简直就是给我提供了一个观察学校的方向。走进一所学校参观，无论学校的领导班子，宣传队伍，如何讲，如何说，且听且信。最核心的，是需要自己在校园里闲逛，边看边判断这些体现出学校哪些办学价值观？你一琢磨，这所学校的办学格局、视野，就都清晰明了了。

关于教研和教研团体，她说，学校要走出单一培训的路径依赖，要催生自内而外的吸收和生长，建立学校内部自我更新、持续改进的机制，要从独行到众创，来成为逐渐锚定学生成长的开放的学习共同体。从一个个“我”，发展成“我们”的研究文化，让我们打破“孤岛现象”，促进信息流动，成为为了一个共同愿景而各自竭尽所能解决教育教学中所遭遇困境的教学团队。当我们依赖集体智慧与共生，联手解决了“那个棘手的问题”时，一起完成了看似“不可能任务”时，我们会找到教研的意义感、归属感和成就感。我在思考，如何带出这样一支队伍呢？在老师们为了参加集体备课大赛而忙碌时，我们是把它当做老师个人的事情？还是把它当做教研组、备课组集体的大事，给参赛老师提供包括思路、经验、时间等各方面周到的支持？能影响这种教研文化的关键因素在哪里？

她说，让永远看学生的长处和未来的可能性成为习惯。在哲学上讲，就是永远用发展的眼光去看待学生，聚焦他们一个个具体而鲜活的个体，关注他们的成长、变化和潜能------我在想，这不就是导师制要干的事情吗？她甚至张贴了一张班级各学科教师如何齐心协力地关注到每一个学生的表格截图。这更是为导师制如何具体落地，提供了一种参考。

她说，我们新时代的教育，应该是培养学生，而不是筛选学生。是培养学生的自主、表达等各方面能力，而不是“消费”学生的这种能力。这一点，让我尤为警醒。如果我们的学生经历了九年义务教育阶段和高中阶段，一共十二年，从学校出来却不会一项体育运动，也不会画一幅画，不会一项乐器，那么，我们从何谈起培养全面发展的社会主义接班人？体育、音乐、美术这些学科的本来意义，就是要教会孩子如何健康地生活。从具体来说，就是要至少教会孩子一项体育运动方式，一项美术创作方式，一项乐器弹奏方式。但是，现在我们要达到这样的目标，不送去课外兴趣班，似乎根本就不可能达到。这无疑是将原本属于学校该教授的内容，推向了社会，推给了家庭。而且，这种错误的观念已经为大家普遍接受，这是何等的悲哀？我们培养所谓的特长生，只不过是家长们花了大量时间金钱在校外培训出来的特长生而已！我们只是“消费”他们的这种能力，我们又何曾真正地培养过他？

她说，教学过程首先应该看作是一个学生的学习过程。“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”意味着更多的主动与自由。教学应该具有包容性而不是排斥性，要创造一个富有安全感和挑战性的学习环境。教师要多鼓励学生说出思考的过程和方法，少评价。

还有一个教学片断，让我对不同文体之间的差别，有了具象化的感知。那是老师在针对学生提出文章中关于珍珠鸟身上的白点描述不正确时的回答：我们这篇课文是记叙文，主要讲人和小鸟的关系，如果是说明文，那就要把小鸟的特征写得清清楚楚。所以，至于鸟长得什么样，不是这节课要讨论的。我也在想这个问题，如果是记叙文，我只要知道它是一只鸟就可以了，没必要知道它具体是哪一种类型的鸟，叫什么名字？但是如果是说明文，这些就必须弄清楚，甚至于它与其他鸟类的区别，都要讲清讲透！甚至可以这么说，记叙文是文体中的“文科”，说明文是文体中的“理科”。