学为中心：小先生制不可回避的14个核心问题|学为中心|教学活动|教师|教育|立德树人根本任务|陶行知

全文长 6000 字，阅读大约需要 8分钟

在课改、教改持续深化的今天，陶行知先生创立的小先生制再度成为教育实践的核心命题。这一以“即知即传、互教互学”为灵魂的百年教育智慧，与当下以学为中心、培育学生核心素养的改革方向高度契合。要把小先生制做真、做实、做深、做高效，必须直面并答好14个不可回避的关键问题。这些问题既扎根理论本源，也直指实践落地，既是对陶行知教育思想的回望，更是对以学为中心课堂改革的时代回应。

本源与价值类问题

一为什么要实行小先生制？

小先生制是陶行知先生针对传统教育“先生只管教，学生只管受教”的弊端提出的重要创造，其根本遵循是生活即教育、社会即学校、教学做合一。先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子。”学习者本身就是教育者，教育者本身就是学习者。

在教育资源匮乏的年代，它解决了师资不足、教育难以普及的难题；在今天，它破解的是课堂上教师单向灌输、学生被动接受、学习效率不高、个体差异难以兼顾的现实困境。

实践小先生制，是把学习的主动权真正还给学生，让学生在教别人、帮别人、带别人的过程中，把知识学透、学牢、学活、学以致用，真正实现以学为中心，让学习真实发生、深度发生。这与新时代课程改革大力倡导的自主发展、合作参与、实践创新高度契合，更是落实学生核心素养最直接、最有效的路径。正如陶行知先生所言：“教别人一次，胜过自己学十遍。”这既是小先生制最朴素、最硬核的核心逻辑，也是它区别于传统单向灌输式教学的本质所在。

小先生制让学生不再是被动接受知识的“容器”，而是成为学习的主人、知识的建构者、能力的生长者，在真实的教与学互动中，不断提升认知能力、合作能力、沟通能力、创新能力与责任担当，完美契合新时代育人方式改革对学生全面发展、终身发展的根本要求。

（二）为什么要实行全员小先生制？

在“学为中心”的课改中，笔者也注意到一种现象：有的学校在实践中推行“学而优则小先生”，只选择少数成绩优秀、表现突出的学生担任小先生，并对这部分学生进行重点培养、集中打造。这种模式在一定程度上确实节约了人力成本、时间成本与精力成本，便于管理、易于出效果。

但在笔者看来，各学校完全可以依据自身实际情况自主选择，既可以推行“学而优则小先生制”，也可以探索全员小先生制。结合陶行知教育思想的本源与新时代教育公平、全员育人的要求，笔者更赞同、更主张推行全员小先生制，让每一个孩子都拥有参与、体验、成长的机会，而不是只让少数学生成为课堂的主角。

陶行知先生强调：“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。”全员小先生制，是教育公平最朴素、最直接的体现。如果只让少数成绩优秀的学生担任小先生，就会形成“少数人展示、多数人旁观”的局面，违背“一个都不能少”的教育初心。教育有“长者为师”转为“知者为师”，所谓“三人行必有我师”，知识生产实现双向化，主体地位平等化，教育功能社会化。

全员参与，意味着人人有角色、人人有任务、人人有机会，无论成绩高低、性格内外、能力强弱，每个孩子都能在适合自己的岗位上成为学习的主人、知识的传播者。这既符合陶行知“人人可教、皆可成才”的理念，也契合新课标“面向全体、因材施教、多元发展”的要求。先生曾说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，全员小先生制正是为了发掘每个孩子身上的潜在价值，让教育的阳光照亮每一个角落。

三实行全面小先生制，是不是意味着每个孩子都能成为优秀的小先生？

全面推行小先生制，不追求人人优秀，但保证人人成长。陶行知先生说：“人像树木一样，要让他们尽量生长，不能勉强都长得一样高。”孩子在性格、基础、能力上本就存在天然差异，有的孩子表达能力强、善于讲解，能快速成为优秀小先生；有的孩子性格内向、表达薄弱，很难做到面面俱到，不能用统一的“优秀标准”衡量所有学生。

制度的核心是过程成长而非结果完美，即便孩子无法成为优秀的小先生，在尝试学习、尝试分享、互助交流的过程中，也能巩固知识、锻炼胆量、学会沟通，逐步提升自身能力。全面小先生制的本质是为每一个孩子提供成长平台，而非筛选优秀者，最终实现人人有参与、人人有收获、人人有成长，发现孩子成长的可能性和潜力，这正是陶行知“因材施教、人人成才”教育思想的生动实践。

四小先生制对于学生的影响和意义是什么？

对学生而言，小先生制是全方位的能力培养与素养提升，具有深远的成长意义。

首先，夯实知识基础，学生要教别人，必先自己学懂学透，在“教” 的过程中梳理知识、查漏补缺，实现对知识的深度理解与巩固，提升自主学习能力，即便出现学习困难，也会跟着学习节奏和氛围，努力的向好发展。正如先生所倡导的“即知即传、知识为公”，让知识在传递中不断深化。

其次，锻炼综合能力，担任小先生能锻炼语言表达、逻辑思维、沟通协作、问题解决等能力，性格内向的学生也能在实践中逐渐变得自信大方，为孩子们的未来发展赋能助力。

再者，塑造优良品格，培养学生的责任意识、担当精神与互助意识，学会尊重他人、耐心分享，懂得互帮互助，养成良好的学习与行为习惯。

最后，激发学习兴趣，摆脱被动听课的枯燥感，在角色体验中找到学习的乐趣，从“要我学” 转变为 “我要学”，树立学习自信心，真正实现陶行知先生所说的“在做中学、在学中做”。

五小先生制对于老师的影响和意义是什么？

小先生制并非弱化教师责任，而是推动教师角色转型与专业能力提升，实现教学相长。

首先，转变教学角色，教师从知识的灌输者、课堂的主导者，转变为学习的引导者、组织者、培训者与评价者，从繁杂的重复辅导中解脱出来，聚焦更核心的教学设计与个性化指导。

其次，提升教学效率，小先生协助完成作业检查、同伴辅导、课堂互动等工作，有效解决班级学生多、教师精力不足的问题，让课堂教学更高效。

再次，深化教育认知，推动教师深入理解“学为中心”的教育理念，关注每一位学生的差异与成长，优化教学方法，提升因材施教的能力。

最后，构建和谐师生关系，教师与学生形成互助共生的教学氛围，减少师生间的距离感，更了解学生的学习痛点与需求，让教育更有温度。正如陶行知先生所言，“先生的责任在教学生学；教的法子必须根据学的法子”，小先生制正是让教师更好地践行这一教育准则。

六小先生制对于教育教学的意义是什么？

小先生制对整体教育教学改革与学生长远发展，具有根本性、引领性的价值。在教育教学层面，它改善优化传统教学模式，构建起“互教互学、以学定教”的新型课堂，打破课堂与生活、教师与学生的界限，让教育教学更贴近学生实际，推动教学模式从应试导向向素养导向转变；同时优化教育资源配置，盘活学生自身的教育力量，弥补教学资源与师资的不足，助力教育公平的实现。

在学生发展层面，它契合学生全面发展、终身发展的目标，不仅关注学科知识的掌握，更注重核心素养的培育，为学生终身学习打下基础；让学生在实践中学会学习、学会合作、学会做人，培养适应未来社会发展的综合能力，真正实现立德树人的教育根本任务。陶行知先生曾说，“教育是国家万年根本大计”，小先生制正是通过深化教育改革、回归育人本质，为国家教育事业发展注入持久动力，是培养社会主义合格建设者与接班人的重要路径。

实践与现实类问题

七小先生制会不会加重学生和教师负担？如何做到减负不减质？

推行小先生制，不少教师会产生担忧。专门拿出课时训练、组织活动，会不会加重学生和老师负担？这其实是一种表面、肤浅的认知。科学推进小先生制，不仅不会增加学生负担，反而能够真正实现减负增效。

小先生制立足“即知即传、互教互学”的基本原则，把预习、复习、巩固、讲解与自主管理自然融入日常学习之中，不额外加码、不增加作业，从根本上避免了传统教学中机械重复、无效刷题带来的过重负担。

在实施初期，学校可能会每天或每周安排一定时间，对全员小先生进行系统培训，构建起通识课程+ 个性化课程 + 评估复盘课程的培训体系。从表面上看，时间投入有所增加，但实质上，这一过程对学生综合能力的锻炼、学习内驱力的激发、学习方法的梳理与提升，都是强有力、长效性的支持。因此从整体与长远来看，小先生制不会增加学业负担，反而能够实现减负增质，完全契合“双减” 政策要求，更符合学生成长规律与长远发展需要。

若要真正做到减负不减质，学校在实践中还需把握三个关键点：一是合理分工，根据学生能力与时间，明确小先生的职责边界，避免过度承担任务；二是短时高效，将通识培训、个性化指导与复盘评估，安排在班会、课后服务或课间等碎片化时间，严控时长、提质增效；三是分层任务，为不同层次学生设计差异化、可完成、可提升的小先生任务，让学生在轻松的氛围中巩固知识、提升能力，真正践行陶行知先生“减负增效”的教育理念

八学困生、内向生、能力较弱的学生，如何参与小先生制？

坚持“人人可当小先生”的核心原则，为学困生、内向生、能力较弱的学生量身定制参与路径。多一个小先生的机会，就多一份成长的可能性。

对于学困生，可担任“基础小先生”，负责带读课文、检查生字词、复述知识点、示范基础操作等简单任务，在完成任务的过程中巩固自身基础，同时获得成就感。

对于内向生，可先担任“小组小先生”，在小范围内进行表达与交流，降低表达压力，待适应后再逐步扩大参与范围；也可负责小组内的记录、整理、提醒等辅助性工作，发挥自身优势。

对于能力较弱的学生，可担任“岗位小先生”，负责纪律维护、卫生检查、教具管理等职责，在服务集体的过程中提升责任意识与综合能力。正如陶行知先生所说，“小孩的力量是无穷的，只要给他们机会，他们就能创造奇迹”，每个学生都能在适合自己的岗位上实现成长。

九小先生制会不会影响正常课堂秩序和教学进度？

规范推行小先生制不会干扰课堂秩序，反而能提升教学效率与秩序。小先生并非课堂的替代者，而是教师的得力助手，其职责是协助教师开展教学活动，而非主导课堂。

要避免影响课堂秩序与教学进度，学校需做好三方面保障：一是明确规则，制定详细的小先生课堂行为规范，明确小先生的活动范围、职责边界与操作流程，确保活动有序开展；二是精准分工，根据教学环节，合理安排小先生的工作，如预习检查、小组讨论组织、作业批改辅助等，不占用核心教学时间；三是教师主导，教师始终掌握课堂节奏与教学进度，对小先生活动进行全程指导与调控，及时纠正不当行为，确保教学活动按计划推进，实现“小先生助力、课堂更高效”的目标，契合陶行知“教学做合一”中 “教与学同步” 的核心要求。

十小先生讲错、教错了怎么办？如何保证知识准确性？

小先生在教学过程中出现错误是正常现象，关键在于构建闭环管控机制，保证知识准确性。

首先，教师提前培训把关，在小先生上岗前，教师需对其进行系统培训，重点讲解核心知识点、易错点与讲解方法，明确知识边界，避免错误传递。也包括讲解的一些基本素养。

其次，鼓励同伴质疑纠错，引导学生树立“求真求实” 的学习态度，当发现小先生讲解错误时，可主动提出疑问，共同探讨、纠正错误，培养批判性思维。

最后，教师及时兜底纠正，课堂上教师需密切关注小先生的教学情况，一旦发现错误，及时进行点拨、纠正，同时将错误作为教学资源，引导全班学生辨析思考，深化对知识的理解。正如陶行知先生所言，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，小先生制中的纠错过程，正是培养学生求真精神的重要契机。

十一小先生制如何与班级管理、小组合作、课堂教学深度融合？

小先生制不是外加任务，而是嵌入班级管理、小组合作、课堂教学全过程的有机组成部分，实现三者深度融合、一体推进。

在课堂教学场景中，推行“小组小先生负责制”，将班级学生划分为互助学习小组，每组配备一定数量的学科小先生，负责带领组员预习、复习、讨论习题、检查作业，课堂上协助教师开展小组展示、同伴互查，落实以学为中心的课堂模式。

在班级管理场景中，设立“岗位小先生制”，根据班级管理需求，设置纪律、卫生、文体、后勤等各类小先生岗位，让学生轮流担任，参与班级管理，培养自治能力与责任意识。

在小组合作场景中，小先生（行政组长及岗位性组长）作为小组核心成员，组织组员开展合作学习、探究活动，协调分工、解决问题，提升小组合作效率与质量。通过三位一体的融合模式，实现教学、管理、育人一体化，真正践行陶行知“生活即教育、社会即学校”的理念，让教育融入学生成长的每一个环节。

十二家长不理解、不支持、甚至反对小先生制，学校如何应对？

以“沟通 + 实效 + 开放”为核心策略，赢得家长理解与支持。

首先，精准沟通，讲清价值，通过家长会、家校微信群、一对一交流等渠道，用通俗易懂的语言，向家长讲解小先生制的核心内涵、实施目的及对学生成长的具体作用，重点说明其在培养学生自主学习、表达能力、责任意识等方面的价值，消除家长“耽误学习”“浪费时间” 的顾虑。

其次，展示实效，见证变化，定期组织小先生成果展示活动，如课堂教学展示、学生成长分享会、作业批改成果展等，让家长直观看到学生在小先生制实施后的进步，如表达能力提升、学习主动性增强、自信心提高等，用事实打动家长。

最后，开放课堂，亲身参与，邀请家长走进校园、走进课堂，观摩小先生制的实际开展情况，让家长亲身体验学生作为小先生的教学过程，感受课堂氛围，从“旁观者” 转变为 “支持者”，共同助力学生成长，这正是陶行知 “家校共育、协同育人”教育思想的具体实践。

十三小先生制如何避免形式化、走过场？如何做实、做久？

避免小先生制形式化、走过场，关键在于构建“全流程闭环体系”，实现常态化、规范化、长效化推进。

一是强化宣传引导，筑牢思想基础，通过校园文化建设、主题班会、专题讲座等形式，持续宣传小先生制的价值与意义，让师生、家长深刻认同并主动参与，形成浓厚氛围。

二是完善培训体系，提升能力素养，建立“基础通识 + 专项技能 + 常态化进阶”的三级培训体系，定期开展小先生培训、经验交流活动，不断提升小先生的教学能力与综合素质。

三是细化落地路径，规范实施流程，结合不同学段、不同学科特点，制定详细的小先生制实施方案，明确职责分工、活动流程、时间安排等，确保每一项工作都有章可循。

四是健全考核评价与激励机制，建立多元化的小先生评价体系，从参与度、教学效果、同伴评价、教师评价等多维度进行考核，对表现优秀的小先生进行表彰奖励，激发参与热情。比如颁发小先生资格证书等。

五是坚持动态优化，持续完善，定期对小先生制的实施情况进行复盘总结，收集师生、家长的意见建议，不断优化实施策略与方法，确保小先生制始终贴合教育教学实际，落地生根、开花结果，真正践行陶行知“教育是活的，要不断创新与完善”的教育理念。

十四小先生制与新时代“以学为中心”“新课标”“核心素养” 是什么关系？

小先生制是以学为中心最朴素、最落地的载体，与新时代教育改革要求高度契合，是落实新课标、培育核心素养的重要实践路径。

从“以学为中心”角度看，小先生制彻底扭转了传统教育“教师中心、课堂中心、课本中心”的模式，将学习的主动权完全交还给学生，让学生成为学习的主体，通过“教中学、学中教”实现知识的主动建构与深度理解，完美契合新课标“以学生发展为根本”的核心理念。

从新课标角度看，新课标强调自主、合作、探究的学习方式，注重学生核心素养的培育，而小先生制正是通过小组合作、同伴互助、探究式教学、自主管理等形式，为学生提供了自主学习、合作探究的真实场景，让学生在实践中提升综合素养。

从核心素养角度看，小先生制的实施过程，正是培养学生学会学习、实践创新、责任担当、沟通协作等核心素养的过程，学生在担任小先生的过程中，不仅掌握了知识，更提升了能力、塑造了品格，为终身发展奠定坚实基础。

正如陶行知先生所倡导的，“教育的目的是培养适应社会发展的完整的人”，小先生制正是培养全面发展的人的重要途径，穿越百年、依然适配现代教育的原生智慧。

为落实《义务教育课程方案（2022年版）》《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》相关要求，助力中小学校突破校本课程建设瓶颈，整合优质教育资源，搭建专家引领、名校对标、实操演练、交流研讨的高端研修平台，特举办本次“中小学高品质校本课程建设与特色凝练高级研修班”，通过“线下深耕+线上延伸”的立体化研修模式，帮助学员吃透校本课程建设核心逻辑，掌握实操方法，打造具有本校特色、贴合学生需求、彰显教育内涵的优质校本课程，推动学校办学品质与特色品牌双提升。

⬇️点击图片了解更多⬇️

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com