方华：校本作业的一些思考|教学|教师|教育|方华|校本作业

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最近，好多学校在研制校本作业，为此，笔者关于作业和校本作业做了一些思考。本文主要就校本作业这一话题，聊聊这些思考。

根据国家对作业的相关政策要求，作业要针对学生不同情况进行精准设计，学校要加强教师设计作业的能力。作业需要进行系统设计，使其成为符合学生年龄特点、学习规律、个体差异，并体现素质教育导向的基础性作业，同时鼓励布置分层、弹性和个性化作业。

思考校本作业，首先我们要回到作业这个“基点”来思考。即作业是什么？作业的作用是什么？要什么作业？作业又从哪里来？

作业是什么？有什么作用？

作业是教学与学习的重要组成部分，也是课堂的重要环节，更是课程的主要组成内容。作业是教学与学习的过程、诊断、评价，可以促进教学与学习发展。作业的样态基于课程目标、内容和学生的现状来决定。作业从课程目标出发，从课程内容而来，又基于学生差异，形成了“基础+”的作业结构。

纵观我国改革开放以来基础教育作业经历的几种现状。如：统一课本上的练习、统一研制并下发的练习册、开放式多类型的练习册、教师自行设计的作业，以及过程性测试与测评作业，等等。

我们的作业设计从刚开始由教材研制者研制，姑且可以称之为课本上的练习题，这是在教材导向下基于教育教学目标与内容的作业；接着出现延续至教材配套练习册，由教材出版方或教材研制者委托专门机构研制，这是基于教材理念下，指向教育教学目标与内容的练习群，练习册的作业内容分层、样态多元，作业布置者有选择作业空间；再后来延伸至开放式的多部门研制不同种类练习册、随堂测试、一课一练、单元测试等样态作业。作业从以教材教育教学目标与内容为基础，拓展至基于不同学生类型的多样多类作业变迁。这是改革开放以来近50年作业发展历程。

影响作业设计的三大因素

由于各种原因，现在学校正在做“校本作业”的研制，有点像近二十年来的“校本课程”开发一样的红火与痴迷。

笔者认为，影响作业或作业设计，有三大因素，即课程目标、学科内容和学生状况。

课程目标基于育人目标，不同育人目标需要不同课程实现，比如，我们熟悉的“双基”与“三维”课程目标，“三维”与“核心素养”课程目标，这是基于育人目标进阶，带动课程目标的迭代，从而作业设计自然也就变改。

学科内容不同，作业设计也不同，比如，语文作业与音乐、物理、地理作业不同，美术作业与化学、生物、思政作业不同，都是基于学科内容不同而不同；同一学科的学习内容不同，作业设计也不同，比如，小学低年级与高年级的语文作业也不同，小学数学与初中数学作业不同，同年级同学科不同章节作业也不同。

除此之外，学生状况不同，作业设计也不同，这里的学生状况是指学生学习基础、能力、态度等方面因素，也影响作业设计与布置，即设计与布置学生差异性作业。

校本作业，价值何在？

基于影响作业设计的三大因素，分析“校本作业”的价值。我们假设同区域同学段的不同学校，分别为A校、B校、C校。基于基础教育阶段，尤其是义务教育阶段，我们学校的学生结构相似，差距无非是学生学习的层级比例不同而已，但不会出现A校是学习优秀类学生，B校是学习良好类学生，C校是学习困难类学生。由此可见，影响作业设计三大因素中，有两大因素是一致的，即课程目标与课程内容。也就是说，A校、B校、C校的课程目标与课程内容一致。那么，A校、B校、C校设计的“校本作业”，从课程目标与内容两个维度来说，并没有区别，从这两个作业维度来说，A、B、C三校是可以共享的。

接下来，我们分析影响作业三大因素中的最后一个因素，即学生状况。其实，从一致性作业向多样性或差异化作业迭代的真正原因，就是学生状况的差异与多样。

我们回到A校、B校、C校的生源结构，发现他们是基本相似的。就近入学政策，让学校，尤其是义务教育阶段学校，在生源方面没有本质的区别。三校真正的差别，只是各校学习状况不同层级学生比例的差异。故此，A校、B校和C校各自的“校本作业”，都要面对不同层次学生，也就是要面对不同学生状况，也都要设计不同层次作业；那么，三校作业到底有什么差别呢？如果没有，为什么A校、B校、C校要各自研制“校本作业”呢？而不是三校共同研制的作业呢？以此类推，一个区域的同学段的作业，为什么不可以是“县域作业”呢？“市域作业”呢？

“校本作业”，如何真正实现个性化

追问到此，我们是否可以重新梳理一下：我们的作业是“基础+”的形态，国家相关政策也是提倡基础性作业和分层、弹性、个性化作业结合。这里的基础性作业就是“基础”，这里的分层、弹性、个性化作业就是“+”。基础作业其实不需要“校本”，可以“县本”、“市本”、“省本”，乃至更大范围。而“校本作业”如解决不了分层、弹性、个性化的“+”作业需求，就仍然没有涉及学生的“个性化”。因为，“校本”，难以真正了解学生个体，难以面对学生的现状；所以，“校本作业”触及不到学生的学习层级与作业需要，不可能真正达到“个性化”。

为此，笔者认为，在课程目标、学科内容一致和学生结构相似的现状下，我们是否可以放大视野，从校本作业走向县本作业、市本作业和省本作业。这样，能解放教师与学校，让他们在县本作业、市本作业和省本作业基础上，进行作业校本化、师本化和生本化的“二次设计”，真正达到基础性作业与分层、弹性、个性化作业在教学现场出现。

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