中文导报 东瀛岁月
作者：海帆
近年伴随着在日本工作学习的外国人以及以各种移民形式来日本定居的外国人越来越多，那些跟随父母而来，没有日语基础，就进入日本学校上学的孩子也在不断增加。尤其在东京都中心区域的小学里，中国人孩子源源不断地涌入，因沟通困难，年龄与学力不符等等问题造成校方很大的困惑，也给没有日语基础的孩子在学校的生活学习造成很多心理隐患。很多孩子因为沟通障碍，也有日语已经可以沟通，但无法融入集体而造成迷茫，孤独，厌学，暴躁，精神萎靡，情绪低落，摆烂，不登校等不良情绪，严重的甚至已经出现精神问题，影响到学习状态，影响到学力学级的提升，令人痛心。
日本不是移民国，没有应对多语言背景的基础教育体系，文部省针对这一史无前例的现象，多次就如何进行日语指导开展研讨，制定了每5年修改一次的试用式基本方针。于2014年将日语指导作为「特别教育课程」制度化，并在2019年的修改版中明确了日语指导作为「特别教育课程」列入学校教学大纲的位置，由校长全权负责副校长落实。
由于外国人学生呈现的语言及年龄的多样性，日语指导也需要采用灵活多样的语种及教学模式来对应，且不说有外语能力的老师多么稀缺，中小学本来就一直面临师资不足问题，老师的工作量特别大，根本无法应对。于是教育局调动了很多退休退职教员以及具有国际化经历经验热心教育的志愿者来承担外国人学生的日语指导。高市早苗首相上任后为加强预算和管控，将外国人日语教育这部分归入到了体制内，日语指导老师被编入短期特聘公务员。
日语指导的课时包含在学级课时里，为了不影响课时教学，每个孩子每周上日语指导课的时间都有限制，一般不超过4节课。根本就是杯水车薪。
其实日语指导的主要作用并不在于教日语，校方的意图是为了让孩子们尽快了解学校，明确各种行为规范，理解不同国家的习俗，掌握日常所需的基本会话和课堂用语，尽快适应学校生活跟上学习节奏。事实证明能跟着课时认真学习的孩子，同时日语的提升也非常快。
但是由于指导老师绝大多数都是日本人，自身就很难与孩子沟通，很难真正起到这个作用。尤其1年级学生既没有母语基础又没有学习经验，需要一句话一件事开始教，在语言无法沟通的状态下就更造成了入门教学的难度，日语指导的效果可想而知。
我因自己的研究课题需要实践，在中小学参与「特别支援活动」，为不能正常上学的「问题学生」提供心理疏导。得知我的母语是中文，由此被委托担当起了中国孩子的日语指导。想起三十年前为了自己的孩子学中文，我曾经创办过儿童中文学习班，那时没有教材，都是我参考国内小学课本，根据学生的不同年龄及中文水平定制课程内容，自己编写了几套教材。没想到三十年后重操旧业，当年的经验又派上了大用场，也是教孩子语言，也是没有合适的教材需要自己准备，每次备课就像在为一个个孩子量身定制特编教材。虽然教的语言不一样，但是教学的本质是相同的，因此对我来说也算比较得心应手。
出乎意料的是，我幸幸苦苦花时间下功夫准备的教学课程往往无法按计划实施，一周2～4节课的宝贵时间，要么被要求为校方老师跟学生沟通解决纠纷做翻译当桥梁，要么不得不用在不愿或不能好好学习的孩子的心理疏导上了。
职业直觉告诉我，其实这两件事的处理更加重要，所以我欣然接受，积极配合，也在这方面动用了我的专业技能，下了不少功夫，取得了令校方非常满意的效果。从中也看到了很多令我不得不关注的孩子们的苦恼。
我指导过的学生当中有从郁郁寡欢到开朗活泼，从讨厌日语到认真学习，从任性捣蛋到主动礼貌，从互相歧视到成为朋友，有第一次上课胆战心惊，到每次上课笑容满面的1年级孩子，有第一次不肯来上课需要去接，到每次自己主动来报到的2年级孩子，有第一次躲在班主任老师身后惶恐不安，到每次上课前先唠嗑的3年级学生，有第一次带着敌意进来，到下课时一步三回头依依不舍说再见的4年级女孩，有特别聪明有主见因讨厌日本抵抗学日语，到主动要求作业进步飞快的5年级高知后代，有第一次不敢开口，到后来大大方方不怕答错抢着举手的6年级大男孩。一张张天真无邪的笑脸呈现在眼前，我感到无比欣慰。但同时也有摆脱不掉的担忧，因为我从孩子们的倾诉当中感觉到了家长的问题，我所做的疏导都是在弥补家长们捅的篓子，家长的方法不改变又失去了这份弥补，那么孩子们很有可能还会陷入到同样的烦恼和苦恼中。
更令我感到揪心的案例，由于家长家庭的原因搞得孩子在学校出现很多问题行为，为此被同学孤立，霸凌，老师带着偏见，不理解不保护，带着怨气跟家长沟通后孩子又惨遭苛责，恶性循环令孩子的问题越来越严重，甚至导致出现精神疾患的症状，上课时一直默不作声，而上我的课时一直胡言乱语，估计除了我没有人能懂她的心。但我只能做孩子的疏导，而问题不在孩子，问题在家长，家长却不面对不配合，看着孩子越来越恍惚，离康复越来越远，我却无能为力，指导课时结束后我也无法再呵护她。孩子最后一堂课送给我一朵她在手工课上折的心心，上面写着I LoveYour，泪目！
想起那些高敏感体质的孩子，很多得不到老师家长的理解，看到孩子被误解后的委屈，被委屈扭曲的行为，被用适得其反的方法摧毁天分时的无奈，我却不能直接干预，也是非常揪心。
我把实际遇到的诸多案例整理归纳出以下三个孩子的成长陷阱：
1，被动迷茫自卑，判断力受阻，对人格塑造非常不利
孩子由于语言不通刚进学校时往往两眼一抹黑，不知同学为何笑，不知老师为何凶，听不懂指令无法及时做出反应被误解成笨，傻，怪，有的调皮的同学之间还会发生恶作剧，调侃，孤立，嘲笑，甚至欺负霸凌的行为，孩子无从解读，无法表达，无人倾诉，无力辩解，一忍再忍积压的创伤会造成性格中的迷茫，自卑，消极思维，影响自律，自我控制，自我判断能力的形成。
2，抑郁，焦虑，不规律饮食，不爱运动，导致发育不良倾向
对于经常被忽视，被调侃，被欺负的那些性格懦弱的孩子来说，太多疑惑积压在心里长期得不到排泄释放的话，一定会在某一个节点出现抑郁，甚至更严重的会出现思维混乱精神敏感等状态。而因语言障碍影响情绪表达，影响学力提升的孩子要么容易暴躁暴力，要么在拼命努力达不到目标的过程中容易产生焦虑状态。这些孩子往往不爱运动，饮食不规律，爱挑食，厌食或暴食。越不爱运动这些症状就会越严重，影响正常发育，长不高，过瘦，过胖。
3，情绪不稳定，看问题极端，偏执，自我，难以合群，导致社会功能障碍
由于语言障碍而无法顺畅交流和沟通的孩子常常会因误会被冤枉或卷入纠纷，但孩子只是语言无法表达不是没有是非概念，尤其高敏感体质的孩子自带道德标准，那些被误会被冤枉的事件积压在心里形成的负面情绪往往会投射到不相关的人事物上，对涉及是非对错之事会特别敏感，害怕被指责，否定，容易情绪化，为了维护自己往往会表现得强势，极端，偏颇，自我，严重的还会情绪失控。这样的孩子在群体里肯定是不受欢迎的，尤其日本这样需要读空气的环境，长期的孤独无助会造成颓废沮丧，厌学弃学，自暴自弃，破罐子破摔，这也是成人后躺平摆烂的隐患根源。
学校是孩子成长过程中的一个最重要的环境，决定孩子能不能在这个环境中达到教学目标，取决于每一天如何面对，接受，理解，消化在学校发生的一切一切。很多家长并不知道孩子在学校里的真实状况，或者没有在孩子需要理解，启发，帮助的时候起到作用，使得孩子掉入成长陷阱。
其实不管孩子的母语是日语还是中文还是英语，不管有没有语言障碍，都存在上述问题。
关键的关键其实并不在于学校也不在于老师更不在于同学，而是家长! 家长需要明白，孩子们遭遇到的各种不愉快经历也是成长过程中的宝贵体验，只要能得到及时对应正确处理，就不会是问题，也不会留下阴影。而对应不及时或方法错误才是最大的问题和隐患，不仅对身心的健康成长会有负面影响，也一定会造成一辈子的心理阴影。
孩子的一切问题行为都投射出家长的对应问题。我教过的孩子，疏导过的孩子，包括我自己的孩子在内，无一例外地证实了这一点。
家长方法正确，孩子茁壮成长。家长方法错误，孩子伤痕累累。
那么我们家长应该如何做，才能让孩子不要陷入这三个陷阱里，帮助孩子愉快地渡过语言难关，尽早适应日本学校的生活，健康快乐地成长呢？
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