探讨“智能时代，阅读何为”，“阅读公益行·中小学阅读教学公益研讨启动会”在京举行|中小学|教学|教师|教研员|教育|语文

本次研讨会不仅是思想的碰撞，更是行动的起点。智能时代，技术为阅读插上了翅膀，但正如专家们所达成的共识：阅读的灵魂，依然在教师与学生的情感流动之间。这场关于阅读的深刻变革，才刚刚开始。

作者 | 本报记者黄浩

当“全民阅读”从政策倡导走向法治保障，当人工智能浪潮深刻改变知识获取方式，中小学阅读教学正站在一个前所未有的十字路口。今天，被屏幕包围的“数字原住民”们，还能否静下心来，与一本好书进行一场深度的灵魂对话？

7月18日至19日，由中教社主办、中国教师报提供媒体支持、学而思大阅读提供技术支持的“阅读公益行·中小学阅读教学公益研讨启动会”在北京中关村第三小学万柳北校区举行。这场汇聚了政策专家、高校学者、教研员与一线教师的阅读研讨会，直面“智能时代，阅读何为”这一时代之问，试图在喧嚣中寻找答案。

“教什么不清晰、怎么教没抓手、怎么评无标准”，这是一线语文教师在整本书阅读教学中面临的普遍困境。

中教社董事长梁颖宁在主持中指出，从《全民阅读促进条例》到《中国青少年阅读素养框架》，是从法治保障到专业标准，一个覆盖全学段、全链条的青少年阅读教育体系正在加速形成。这是我们今天汇聚于此的时代背景，也是每一位教育工作者必须把握的历史机遇，亦是中教社举办“阅读公益行”的初衷。

中国教师报编辑部主任康丽在致辞中介绍，中国教师报自2003年创刊以来，秉持“零距离贴近教师”的理念，在纸媒共读方面，连续推出暑期阅读特刊，同步开展“与你一起读在暑假”共读活动，邀请名家领读、全国教师参与。在专业引领方面，推出“阅无界”教师读书会，帮助教师突破学科界限，并建立专家领读队，使专业引领常态化。在线下推广方面，通过举办“共读进校园”公益活动，发布“中国教师报十大书香校园”案例，为全国书香校园建设提供样板。

围绕全民阅读促进条例等政策法规出台这一时代背景，与会专家首先回答了“阅读为何成为‘必答题’”。

中国图书馆学会中小学图书馆分会原会长赵宪志表示，阅读是立德树人的重要载体，是核心素养培育的有效路径，是教育数字化转型的必备基础。今年是落实全国教育纲要的关键之年。如何让孩子爱读书、读好书、善读书？如何让阅读教学走向科学化、课程化？这是我们教育工作者的应尽之责。

中国教育发展战略学会教育大数据专委会常务理事、北京市海淀区教育学会常务副会长闫顺林在致辞中表示，在全面推进教育强国建设、推动十五五规划的重要节点，举办阅读公益行活动“正当其时”。他特别点赞了本次活动的“三好”——定位好、内容好、机制好，并指出数字阅读的核心不是用技术绑架阅读，而是“用数据说话、用证据评价”，让阅读过程“可记录、可追踪、可分析、可干预”，这是阅读教学从经验型走向专业化的关键支撑。

“阅读正在成为一项基础工程。”青岛大学文学与新闻传播学院教授、副院长张文彦表示，2026年2月正式实施的《全民阅读促进条例》已将中小学校“加强书香校园建设，开设阅读课程”从一项倡议上升为法定要求。这意味着，阅读课不再是可选项，而是需要独立规划和实施的课程。她特别提到，条例中提出的“阶梯阅读”概念是一个极具中国特色的创新，为教师开展教研和科研提供了广阔空间。

北京师范大学文学院教授、副院长李小龙直言，“语感是教不会的，是阅读出来的，而碎片化阅读‘几乎就不是阅读’”。他提醒与会者，整本书阅读是语文教学的“牛鼻子”，是培养学生语感、构建体系化知识、对抗信息碎片化、应对AI时代挑战的根本途径。其核心在于教师率先垂范，引导学生从“读完整本书”走向“读懂一本书”，与作者进行深度对话，从而真正实现语文素养的提升。

智能时代，当阅读被赋予了新的使命，教师角色的转变成为一道绕不开的命题。面对如何“教”的难题，与会专家普遍认为，教师必须从“教书匠”转变为“读书人”。

北京市海淀区中关村第三小学副校长万霞以“大家理念”下的全员育人实践，展示了阅读如何与学校文化和学生成长深度融合。学校通过构建覆盖全学段的课程体系、打造浸润式校园阅读空间，让阅读从“活动”走向“常态”，从“语文学科”走向全学科、全员参与。她认为，激发学生阅读兴趣的关键在于通过具体任务唤醒内驱力，让学生在实践中体会阅读的成长价值。同时，学校以“备课五问”倒逼教师成为先行阅读者，并通过家校社协同，构建阅读育人共同体。

山东省教育科学研究院语文教研员李家栋系统阐述了教师在新课标下的四重角色：先行阅读者、同行者、组织者、引导者。他表示，教师必须自己先读通、读透一本书，才能成为学生阅读的引领者。他以自己带领团队录课的经历为例，指出许多优秀教师最初也“读不透”，但通过“啃读”和研究性阅读后，提交出万字以上的书评，教学的深度与宽度都有了质的飞跃。

福州教育研究院小学语文教研员刘明亮则从小学阅读的“根与魂”出发，强调一二年级阅读习惯培养的关键性。他分享了自己在担任校长时将学校图书馆“打开”的故事：面对“孩子丢书、书被雨淋”的现实，他在国旗下讲话时说：“孩子把书丢在操场上、小卖部里、路边，是因为他时时刻刻舍不得放下正看一半的书。这才是爱读书该有的样子！”刘明亮认为，学校应积极营造良好的阅读环境，培养学生热爱阅读的习惯。

明确了“为什么读”和“谁来教”，阅读教学的“落地”问题成为此次研讨的核心。来自不同区域和学段的实践者，给出了各具特色的答案。

北京市亦庄实验小学特级教师李竹平分享了他在城市与农村两种环境中的阅读推广经验。李竹平认为，阅读是“遇见自己、认识自己、塑造自己”的过程，他主张把阅读的自主权还给孩子。在实践层面，李竹平老师打破传统“阅读周”的形式，在班级里推行从4月持续到11月的“马拉松式阅读节”，使阅读常态化、生活化。同时，通过设置树形书架、开放个人书柜、在课表中安排每周三节自主阅读课等方式，打造伸手可及的阅读环境，让阅读的种子在学生心中悄然发芽。

来自广州市花都区花东教育指导中心的教研员陈智玲则分享了农村阅读推广的经验。她坦承农村阅读推广曾面临“三无”困境和“三难”挑战，但团队通过制定“三年行动计划”，从“让图书馆活起来”到“推动基于学生成长需要的阅读”，一步步实现了突破。他们通过社会资源建起了图书馆，并推出“假期阅读不打烊”的“行走阅读”项目，让学校图书室在节假日向社区开放，如今农村孩子也能充分享受阅读带来的乐趣。

海淀区中关村第三小学优秀班主任胡阳坚持“向课外要时间，课内保量”的原则，每周至少一节图书馆课和整本书研读课，并设计分级导读单，让学生根据自己的能力选择任务，真正做到“把整本书种在课程里，把语文课种在图书馆里”。“书在哪里，教室就在哪里。”胡阳认为，语文课的墙是可以打开的。她坦言，曾因课时被挤占而“心慌”，但班级成绩始终名列前茅，给了他坚持的底气。他分享的共读案例令人印象深刻：一位平时很少参与班级活动的爸爸，在跟孩子共读《海鸥乔纳森》后，被孩子问及“你为食物而飞，还是为飞得更高而飞？”这位爸爸感慨，阅读让他们父子在同一本书里重新认识了对方。

作为阅读教学的重要一环，评价改革与技术赋能也成为专家探讨的热点之一。如何让阅读的效果可视化、可评估，是当前教学改革的关键。

四川省成都市金牛区教科院语文教研员杨明分享了“因人而异推荐阅读”的案例，认为教师应根据孩子的个性和学习特点，有针对性地推荐书目。“阅读公益行”项目主任李兴展示了配套的数字化工具，其AI备课助手可将教师备课时间从2小时缩短至5分钟，AI图书馆则能实现与书中人物的语音对话，帮助教师降低教学落地门槛。“当数字工具越来越懂教学，我们可能真正实现‘一人一方案’的精准阅读支持。”李兴说。