我从教近三十年，深切感受到当下课堂的困境：过去的学生求知热忱满满，课后追着教师答疑解惑、刨根问底；如今很多学生成了课堂上的“闷葫芦”，被动听课、鲜有质疑。课堂看似秩序井然、教学顺畅，却悄悄丢掉了最珍贵的东西——学生主动思考、大胆发问的能力。不敢提问、不会质疑，看似是课堂小事，实则是求知欲退化、思辨力弱化的大问题。真正优质的课堂，从不追求全程顺滑的灌输，而是懂得适度留白，把提问的权利真正还给学生。

学生的追问，是课堂最鲜活的生长力。多年前讲授《马说》的一幕，让我至今难忘。当我讲解完“世有伯乐，然后有千里马”的核心主旨，一名学生突然举手质疑：千里马为何只能被动等待伯乐发掘，为何不能主动自我举荐？这一跳出教参、突破定式的提问，让我一时语塞，却倍感欣喜。

学生的思辨与发问，从来不是对课堂的打乱，而是对教学的倒逼。它督促教师跳出固化的思维，不再浅尝辄止、照本宣科，而是深耕文本、拓宽认知，真正吃透知识点、读懂文本内涵，才能接住学生五花八门的疑问，让教学真正实现教学相长。

想要让学生敢问、会问、善问，教师不能一味放手，要为学生搭建清晰的提问阶梯，教给学生发问的方法与路径。

以文题设问，是最简单有效的入门路径。标题是文章的核心脉络，藏着文本的主旨与密码。在古诗文、文言文教学中，我引导学生围绕标题自主发问。讲授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我让学生思考“左迁为何意”“李白听闻友人被贬是何心境”；学习《孙权劝学》，我引导学生追问“劝谁、为何劝、如何劝、成效如何”。带着问题研读文本，学生从被动听讲变为主动探究，文章脉络、思想主旨无须刻意灌输，便能自然体悟。

优质的提问，更要扎根文本细节，挖掘文字背后的深意。讲授《驿路梨花》，我引导学生聚焦标题，探究“梨花”的双重意蕴，让学生在文本辨析中读懂景物之美与精神之美；品读《秋天的怀念》，从“母亲病痛由妹妹告知”这一细节切入设问，让学生读懂母亲隐忍无声的大爱，体会文字背后细腻的情感与人生感悟。细微之处的追问，能打破浅层阅读的局限，让学生学会精读、深思、感悟。

提问的边界，更要跳出课本，链接生活与阅读。我坚持每周预留课堂时间，鼓励学生结合课外阅读、生活见闻提出思辨问题：经典文学人物的命运该如何解读？不同文学形象相遇会碰撞出怎样的思想火花？生活中的善恶选择该如何权衡？ 这些问题让语文教学走出课本桎梏，教会学生用辩证思维观察世界、思考人生。

教育的本质，是唤醒而非灌输。真正的课堂，不该是教师的单向输出，而应是师生双向的思维碰撞。学生眼里探索的光、口中真切的问，才是课堂最好的模样。守住课堂留白，归还提问权利，让每一个学生敢于质疑、勤于思考，才能让思维生长、让教育扎根，让学生在主动求索中向阳成长。

（作者系河北省衡水市阜城第二中学教师）

《中国教育报》2026年07月06日 第06版

作者：常博宁