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尺寸教材，国之大者。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“打造培根铸魂、启智增慧的高质量教材”。本刊特开设教材研究专栏，聚焦教材研究前沿领域，展示最新研究成果，强化技术赋能，提升教材服务效能；探索教材建设规律，加速教材建设理论与实践创新；促进教材研究队伍发展，为高质量教材体系建设贡献力量！
本文以博亚特茨“洋葱模型”为理论依据，系统构建了以学校为主体的层级式教师教材使用赋能模型。通过设计“时序适配”的教材使用培训体系，促进教师教材使用能力的发展，借助“三位一体”的集体教研保障体系推动教师教材观的更新，打造“虚实结合”的专业对话空间，激发教师的成就动机。
文/朱东阳 王郑欣
在基础教育课程改革深化运行的时代背景下，教材作为课程内容的核心载体，其使用成效直接关乎学生经验课程的获得与课程理念向教学实践的转化效度，进而决定着课程改革能否有效落地。其传导机制主要体现为：教师借助于教材这一中介工具制订单元规划与教学设计，实施教学活动以促进学生核心素养的发展。在此过程中，教师对教材的解读、调适及其对课程资源的整合直接影响着学生的学习经验与体验。研究表明，教师教材使用行为影响学生的学习方式、课堂参与度和对新知的理解水平，对学生的认知发展产生深远影响。
作为课程转化的关键环节，学校层面的教材使用直接影响着课程教学改革的最终成效。近年来，教育政策愈发关注学校在提升教师教材使用成效方面的主体责任。从《义务教育课程方案（2022年版）》赋予学校课程规划、评价改进、专业支持、机制完善四项职能，到《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调学校在课程建设与管理中的基层主体责任，再到近期印发的《教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》对学校深化教育教学改革、提升教师素养的责任作出明确规定，无不体现了学校对于教师教材使用实践改进的重要作用。因而，构建学校层面的教师教材使用赋能模型，深入探讨其顶层设计与实践策略兼具理论与现实意义。
在胜任力理论体系中，博亚特茨所提出的“洋葱模型”是极具代表性的经典范式。它由外向内呈现出个体胜任力的构成要素：知识与技能作为最外层要素，自我形象与价值观居于中间，而动机和个性则处于胜任力的内核，胜任力要素呈逐层递进的嵌套式结构。其中，居于外层的要素具有较强可塑性且易于测量；而靠近内核的要素则相对稳定，难以直接评价。本研究结合教师教材使用活动特征，以“洋葱模型”为参照，构建了学校层面的教师教材使用赋能模型（见图1）。该模型不仅为学校管理者健全制度、完善管理举措提供了清晰的指引，而且有助于弥合组织支持与个体胜任力发展的鸿沟，为系统提升教师教材使用效果提供了理论依据。
图1教师教材使用赋能模型
时序适配：构建与教师专业发展阶段
相匹配的培训体系
教师教材使用能力的发展是教材使用图式不断丰富完善的结果。随着教材使用经验的持续累积，教师头脑中的教材使用图式逐渐结构化。教材使用图式的发展有助于教师更加精准地判断特定教材内容、活动设计与教学情境的适应性，从而做出灵活高效的教材使用决策。教材培训对于丰富教师教材使用图式至关重要。研究表明，新教材培训与教师专业发展显著相关，高质量的教材培训是提升教师教材使用水平的重要保障。因而，学校管理者应根据教师专业发展的阶段特征，构建与之时序适配的校本培训体系。该体系基于对教师不同专业发展阶段知识结构、实践经验、元认识等方面差异的考量，设置与之适配的培训目标与培训方式，为教师提供精准化、个性化的专业支持，切实提升教师教材使用能力。
对于新手型教师，学校应优先保障其参与教材培训的时间，通过高质量的集中式培训拓展教师教材使用知识。教师教材使用知识涵盖两个相互关联的维度：“关于教材本身的知识”和“关于如何使用教材的知识”。前者是对教材编写意图、设计理念、结构体例、栏目功能以及各版块对应的学业质量的认识；后者则涉及教材内容的选取与诠释、调适与整合、评价与反思等方面的方法和策略。充分的教材使用知识是教师有效使用教材的前提。新手教师尚处于工作适应期，对于教材结构体例、编写理念等关于教材本身的认识多停留在表层，阻碍其对文本深层意义的把握。因而，系统的教材培训对于新手教师突破认知局限、建构教材使用知识具有关键意义。学校管理者应优先保障新手教师参与各级各类教材培训的时间，为其知识建构与经验习得创造有利条件。
对于熟手型和专家型教师，学校应适当引入校本嵌入式培训，在学科专家、教研员的引领下促进教师教材使用模式与方法的更新。熟手型和专家型教师虽已具备了较为丰富的教材使用知识和元认知调控能力，但其知识结构的组织化程度和理论化水平仍有待提升，在面对学科实践活动、跨学科主题学习、单元整体教学等课程改革的新理念、新要求时，其原有的“经验库”和教材使用模式很可能出现适应性不足。校本嵌入式培训聚焦教师教材使用中的痛难点问题，邀请专家深入教学现场开展诊断指导，为教师提供契合教学情境与学情的实践改进方案，并对改进过程进行持续追踪，助力教师摆脱原有的路径依赖，实现教材使用模式的创造性重构。此外，尽管专家型教师能够针对具体情境对教材进行适应性调整，但其教材使用知识的理论化水平仍需提升，这在一定程度上限制了个体知识的增值。教师借助与学科专家、教研员的专业对话，深入理解教材使用行为背后的理论依据，将零散的教学经验升华为系统化、可复制的理论成果，进而实现教材使用知识的理论化跃升，推动教师个体知识向公共知识的转化。
制度支持：打造“三位一体”的集体
教研保障体系
教材观是对教材本质、属性及其作用的综合认识。它对教师教材使用实践发挥重要的导向作用，影响教学内容的选择及教学方式的确定。教材观从根本上制约着教师的教材使用行为。圣经式教材观将教材视为法定知识的载体，教师作为知识传递者，其主要职责是将知识原封不动地传输给学生。在圣经式教材观的支配下，教师多以授受的方式进行教学，较少对教材作出灵活调整。建构主义教材观认为，知识是主客体相互作用的结果。在建构主义教材观的支配下，教师不再单纯充当知识的传递者，而是成为学习的引导者与促进者。在使用教材时，教师可以通过创设问题情境、设置开放性问题等方式，激发学生的深度思考与对话交流，促使学生对知识的主动建构与意义加工。
集体教研活动是促进教师教材观转变的社会文化中介。从短期效应来看，学校借助集体教研中的专业互动，让教材观能够得到显性表达，促使教师在和同行的交流对话中，对自身的观念开展批判性反思，进而加速教材观的更新步伐。从长期效应来看，集体教研营造了相互尊重、平等对话的人际互动场域，将教材观的转变有机融入教材教法分析、课例研讨、教学观摩和课后点评等多种形态的专业发展活动中，使教师在潜移默化中习得教材使用的默会知识，自然而然地接受课程教材改革的新观点、新主张，逐步实现自身由知识传递者到知识建构者的身份转换。该过程不仅体现了专业实践对于教师观念的形塑，更凸显了学校在教师专业发展中所发挥的独特作用。
学校赋能集体教研活动的关键在于明确功能定位，核心在于健全集体教研保障体系。一方面，集体教研活动中蕴藏着大量的默会知识与实践性知识。学校管理者和组织者应充分认识到集体教研活动对于教师观念更新的意义，摈弃以统一教学进度、规范教学流程为重心的流程化教研导向，确立以激发多元解读、促进课程资源共享以及创新教学设计为重心的创生性教研导向，促进不同文本解读视角与教学设计的碰撞交流。另一方面，学校应着力构建“智力支撑—时空保障—制度维系”三位一体的集体教研保障体系。在智力支撑方面，为教师提供专业支持网络，广泛吸纳课程专家、教研员、骨干教师等外部智力资源，帮助教师突破固有的教材使用模式。在时空保障方面，学校应合理规划课时，为集体教研活动预留固定时间及不受打扰的空间，确保教师能够进行深入的语篇分析与专业对话。在制度维系方面，学校应逐步健全成果共享机制和跨年级流转机制，建立起涵盖方法创新、课例设计、单元规划、典型例题等内容的课程资源库，促进教师之间的专业交流与资源共享。集体教研保障体系的建立既为教师提供了丰富的课程资源与有效的专业引领，更借助专业共同体的对话协作，潜移默化地影响着教师的教材观，使教材观的转变由外部驱动变为教师的专业发展自觉。
空间涵育：构筑“虚实结合”的专业
对话空间
所谓非正式交往，是指教师基于兴趣、情感、行为倾向或共同的教育目标与信念而进行主体间互动。同事间的非正式交往超越了组织和制度的规约，体现自发的情感链接，它不仅是教师分享教材使用感知、交流教材使用方法、开展研讨合作的重要渠道，更是推动教材使用知识社会建构的有效方略。其高度灵活的交往模式，因不受时空、人数的限制，在学校生态系统中占据重要地位。
具体而言，教师间的非正式交往是撬动教师创造性使用教材的杠杆：为教师提供了必要的情感支持、专业支持，有助于提升教师的工作满意度。
其一，同事间非正式交往能够为教师提供必要的情感支持。借助业余活动、日常社交、跨部门协作等非正式交往形式，教师能够获得来自同事的关心与理解。这种情感上的支持有助于教师构筑起稳固的心理缓冲带，理性看待自身教材使用中的困惑与挑战，勇于尝试新的教材使用模式和方法。
其二，同事间非正式交往能够为教师提供切实的专业支持。围绕教材展开的深度对话不仅是教师教材使用知识的重要来源，更间接作用于教师的教材使用决策。西方学者就同事间交往与教师教材使用关系的实证研究表明，教师就教材使用经验、不同版本教材使用效果的交流能够为教师选用教材、获取课程资源、执行教材使用决策提供支持，带动其教材使用效果的提升。
其三，同事间的非正式交往有助于提升教师的工作满意度。教师工作满意度是教师对自身职业及其工作环境所具有的带有情感倾向的心理感知。工作满意度既受教师教龄、学历、职称等内部因素的制约，亦受到人际关系、专业支持等外部因素的影响。在同事间的非正式交往中，教师搭建起广泛联动的人际关系网络，获取来自同事的及时反馈、建议与劝诫。这种基于信任与共识的互动，有助于促进其教材使用方式的革新，拓宽认知范围与合作空间。这一过程不仅有助于提高教材使用成效和教师的专业形象，也有利于增强其自我效能感与成就动机。
学校管理者应构筑“虚实结合”的专业对话空间，为教师间的交流合作创造契机。在实体空间方面，可设置专门的教师用餐区、茶歇区与休息区，创造轻松愉悦的交流氛围，触发教师之间的经验共享与专业对话；与此同时，学校应鼓励教师自主组建专业学习共同体、学术沙龙或兴趣小组，促进跨年级、跨学科的协作创新。在虚拟空间方面，学校管理者可以为教师搭建线上交流平台，设立专题讨论区，引导教师就学科实践活动、跨学科主题学习、数字化资源开发等课程改革前沿议题进行专业对话。通过搭建实体与虚拟空间，构建广泛联动的专业对话网络，为教师教材使用效果的提升与教学实践的深层次变革提供组织保障。
提升教师教材使用效果是对党的二十大报告关于“加强教材建设和管理”的有力回应，更是全面落实大中小学教材建设工作部署的关键举措。本研究通过设计“时序适配”的教材使用培训体系促进教师教材使用能力发展，构建“三位一体”的集体教研保障体系推动教师教材观的更新，打造“虚实结合”的专业对话空间激发教师的成就动机，为学校发挥教材建设与管理主体责任、系统提升教师教材使用效果提供解决方案，为教师创造性使用教材提供了有效的专业支撑，更为课程改革的深化运行构筑了坚实的实践基础。
【朱东阳，教材研究基地办公室研究员，国家教材建设重点研究基地（继续教育教材综合研究）人员；王郑欣，教材研究基地办公室助理，国家教材建设重点研究基地（继续教育教材综合研究）人员。国家开放大学出版社。】
来源丨《在线学习》杂志 2025年11月刊（总第120期）
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