2024年中国教师报课堂改革十大样本|中国教师|教学|研究性|立德树人根本任务|课堂改革|课改

凝聚课改共识，发现课堂成果。

发现创新点，找到突破点，解读价值点。秉持“开放性、引领性、发展性”理念，中国教师报每年都会从过去一年报道过的课堂改革典型经验中选出10个案例，作为年度课堂改革十大样本。这是一种基于媒体视角的发现和发布，也是以媒体力量绘制“中国好课堂”年度画像的努力。期待2024年中国教师报课堂改革十大样本能给一线教育实践者带来新的启示，并能引领更多学校投身创造课堂新样态。

来源 | 《中国教师报》现代课堂版

作者 | 本报记者褚清源综合整理

以报道时间为序

1. 福建省厦门实验小学

项目式课程教学实践

随着课程改革的不断推进，学科课程过度封闭割裂、教学方式单一、课程资源匮乏等问题凸显。针对课改实践中的真实问题，福建省厦门实验小学以项目式学习为载体，使不同学科共同支持主题单元或项目研究，推行“1+X”（学科核心素养+拓展特色）项目教学模式、“三融合”（内容、方法和思想）统整教学模式、智慧课堂教学模式等多维课程实施路径，实现了学习方式变革。20年来，学校紧紧围绕“项目式学习方式”与“学校课程建设”进行持续而深入的研究。学校以项目形式整合教与学的内容、情境、方法和资源等要素，对课程和教学进行校本化实践探索，创新学校课程综合化实施模式，实现主题化、项目式等学习方式，促进学生个性化发展，让学生获得适应未来的能力。在厦门实验小学，一个项目专注一个领域、解决一个问题、形成一门课程，打破了传统科目之间的壁垒，改变了按部就班的“教学进度”，链接和融入了丰富的教学资源，增加课程的选择性和层次，为学生个性而全面发展创造了条件。20年来，这个主题为“整体建构，多元融合：项目式课程教学的实践探索”的探索实践取得了丰硕成果，并荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。

——2024年1月3日第964期10版

《“多元融合”与“教师发展”齐飞》

2. 重庆市渝北区实验中学校

走向“学习侧改革”的生命课堂

从2015年开始，重庆市渝北区实验中学校秉持“无言之教，顺性而育”的教风和“生而有涯，学无止境”的学风，注重学生学法指导和习惯培养，从“课堂结构、学的方式和教的要求”三个层面，提出了“三段五学六有”生命课堂，旨在从“教学侧改革”走向“学习侧改革”。“三段”是指课堂结构划分，即课堂教学“学、教、互动”3个阶段。每节课三段的时间分配为3个1/3，即学生学、老师教、师生互动时间各占1/3，杜绝教师“满堂灌”、学生被动听的现象。“五学”是指“自学、互学、比学、教（jiāo）学、用学”5种基本的学习方式。“六有”是课堂底线：一有基于生命已有发展状态的学情分析；二有基于生命发展愿景的教学目标；三有基于促进生命成长的方法路径（达成学习目标的方法路径）；四有基于引领生命发展方向的精准点拨（课堂是生命的原野，教师不可缺席，必须点拨到位）；五有基于评估生命达标的评测方案（针对性练习、达标检测）；六有基于开发生命潜能的学法指导或习惯培养。生命课堂遵循“起点要低、过程要动、结果要实”三大原则。在日常教学中，教师以培养“八大学习习惯”为导向，推行“四大学法”，促进学生的学力提升。

——2024年1月31日第968期6版

《“学有方法，教有要求”的生命课堂》

3. 南京晓庄学院附属小学

小学数学教学案研究

南京晓庄学院附属小学的小学数学教学案成果源自2017年，一群志同道合的教师基于落实课程标准的需要、小学数学教学滞后课标的具体问题和小学生数学学习“认识与探究”“理解与解释”“描述与交流”的可视化探索而展开的一项教学改革项目。教学案是指教师根据学习目标设计“驱动问题”“锚基任务”“学习评价”三个要素，架构起便于学生自主建构知识体系的学习路径，逐步实现“学—教—评”一体化的方案。其核心理念是让经历学习成为学生的“专利”。它是确立“让学生经历学习”价值追求的有效工具，强调问题的驱动性、任务的活动化和评价的进阶感。使用教学案教学，学生会带着问题成为“在思考”的学习者，学生会投身活动成为“在行动”的学习者，学生会客观评价成为“在觉醒”的学习者。经历这样的学习，学生就是“站在课堂中央”的学习主人，学的历程就能从学生应有的权利变成“专利”，每天进步一点点的愿景方能成为现实。教学案设计过程中，为不同层次的学生提供学习材料，让学生有据可依，有材料可学。同时通过教学案呈现不同思维水平学生的思维痕迹，体现真学习。依据学习任务的推动，学生展开讨论，互相促学；通过学习评价活动检验评价结果，让学生真正学会。

——2024年4月3日第975期11版

《以学习者视角迭代教学设计》

4. 中国人民大学附属中学

研究性学习

研究性学习是一门高中必修课，但在高考的压力下，不少学校并非真正重视，而是看作花拳绣腿、可有可无的课外活动和“面子工程”。但中国人民大学附属中学近30年来却以学生为主体、以素养全面提升为目标，坚持开展研究性学习课程，效果显著。1994年人大附中开设了科学实践课，这是研究性学习课程的雏形。2001年，教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，明确提出高中研究性学习要实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。这一年，人大附中将研究性学习作为高中必修课被排入学校课表。曾经有段时间，人大附中高一至高三全体学生开展每周一课时的研究性学习。但是，教师日渐发现这门新课的内容、目标与传统的封闭式教学组织形式之间存在矛盾。自2012年开始，人大附中将原有的教师班级负责制改为专业研究室负责制，整合校内外资源，建立课程资源及管理平台，开启按领域指导的走班制授课模式。如今，每年5月倒数第二个周五下午，是人大附中一年一度的研究性学习结题展示与交流活动。学生在展示自己研究成果的同时，也向其他研究团队“取经”，或参与某一个话题的讨论。这成了学生最期待的活动之一。

——2024年6月5日第984期1版

《人大附中：30年坚持做一件事》

5. 河南省新乡市平原外国语学校

思悟课堂

河南省新乡市平原外国语学校思悟课堂突出了学习的本质、瞄准学习的核心要素和关键要素，重点关注学生思的问题、思的机会、思的状态、思的经历、思的方法、思的习惯、思的效果，让学生的思考成为完成教学任务的主渠道。思悟课堂经历了一个不断迭代的过程。其第一次迭代是思维导学，强调目标导航，要求目标能“说得清、看得见、摸得着、有层次、有挑战、有激励”，让“不同层次学生都有跳起来能够摘得到的‘桃子’”。第二次迭代是“5C课堂”，它意味着课堂从解题到解决问题的转型。从思维导学到“5C课堂”，学校课堂改革的方向始终没变，那就是“为思维而教，为素养而育”。如果说思维导学是思悟课堂深化的推进器，是解决教学难题的催化剂，那么5C课堂则是一座桥梁，连接了从解题到解决问题的鸿沟。在5C课堂上，教师成了编剧和导演的角色，学生从“要我学”到“我要学”，显然这种更加开放的课堂释放了学生学习的创造之美。陕西师范大学教授龙宝新认为，该校走出了一条理念开路、教研探路、范例引路的系统化课改之路，走出了一条专家引领、教师为本、学生主体的共同体协同改革之路，走出了一条跨学段、跨学科整体联动的“大课改”之路。

——2024年6月19日第986期11版

《让课堂成为思维增量的场域》

6. 辽宁省沈阳市第一三四中学

五维融创课堂

“五维融创课堂”是辽宁省沈阳市第一三四中学在实践中形成的教学成果。“五维”重在观照学生的“学”，“融创”是为了支持教师的“教”。“五维”即真实学习、整体学习、自主学习、反思学习、学会学习。所谓“融”，一是学科内融合，指知识内涵、实践体验与思想方法的深度融合。二是跨学科融合，将不同学科的知识点融合成综合性的学习体系。三是教师团队融合，将教师个性教学智慧重构成学科组教学集群智慧，解决教学难题。所谓“创”，强调在教师智慧集群化的基础上，进行学科教学体系、学习评价体系、课程开发建设、校本知识管理等方面的高阶探索与校本实施，以促进学生的全面发展和深度学习。创建于1950年的沈阳市第一三四中学在课堂改革这条路上已经积淀近40年的经验。进入新世纪以来，集中攻坚课改经历了四个阶段。“十一五”期间，借鉴江苏洋思中学和山东杜郎口中学的经验，探索形成了以合作学习为典型特征的“伙伴式课堂”；“十二五”期间，在“生本教育”基础上，学校构建了以自主学习为典型特征的“主动发展式课堂”；“十三五”期间，探索模式后个性化教学；“十四五”期间，着力建设“五维融创课堂”，走出了一条独特的课堂改革发展路径。

——2024年7月10日第989期11版

《40年，一所中学的课改进化》

7. 山东省济南市高新区金谷小学

CAP课堂范式

山东省济南市高新区金谷小学研发的“CAP课堂范式”，是一种渗透深度学习理念的有效教学范式，有利于真正落实“教—学—评”一体化，引领学生深度学习。CAP是英文单词——帽子，也是课堂教学三个环节英文关键词的缩写，因此将其称之为“CAP魔法帽”。Comprehend表示“以例悟法”，学生通过单个文本的学习领悟方法。Apply是指依法自主学习，拓展相同或相反的文本，学生运用学到的方法独学、互学，异中求同，同中求异，在迁移中深化理解。Prolong是把所学知识和技能运用到生活实践中，在解决实际问题中自主迁移、与原有学习经验联结。“Comprehend以例悟法、Apply课内练习、Prolong延展运用”体现了“教—学—评”一致性，悟法是基础，把悟到的方法通过关联性练习促进理解，再运用到生活中形成能力，使知识技能结构化，最终提升核心素养。这种基于具体学习目标、以核心素养为导向的“CAP课堂范式”的魅力在于：无论教材的学习，还是拓展的练习内容，或是生活中的实际问题，它都围绕同一话题，聚焦同一目标，创设真实情境，让学生借助已有经验，从悟法、练习到运用，让学生自读自悟、合作探究，在“做中学”“用中学”“创中学”。

——2024年10月9日第997期11版

《为课堂定制专属的“CAP魔法帽”》

8. 浙江省杭州市崇文实验学校

四张课表高质量落实国家课程

浙江省杭州崇文实验学校借助“四张课表”创造性落实课程育人，取得了良好效果。“灵活课表”是学生的周课表，对国家课程的学习作了细致安排，体现了灵活性。比如，设置35分钟常规课、50分钟长课、20分钟短课，长短课协同实施；教学方式有班级教学、协同教学、走教等多种形式，推进课程更合理实施，保障学生的完整学习。“融通课表”将劳动、综合实践活动（含班队活动）、地方课程和校本课程等占比14%—18%的课时进行统筹安排、打通使用，创新性开辟“精彩95分钟”的综合性学习，打破原有时空制约，以“项目串”与“任务串”来推进，实践性强，对促进学生综合学习极具借鉴意义。“机动课表”是对机动周学习的落实，将这一周的学习系统化地以主题学习贯穿整个机动周，让学生、教师对学习的内容和目标更加明确，给学生深度学习搭建支架，拓宽了培养学生科学、艺术、文学素养的路径。“自主课表”是为个别学生定制的，以“一平台·四环·四机制”行动范式让学生个性化学习落地。“四张课表”分别指向完整学习、综合学习、深度学习和个性学习，层层递进，系统实现“基础夯实—实践提升—素养强化—个性发扬”的学生发展目标。

——2024年11月20日第1003期11版

《以“四张课表”深化学校课程改革》

9. 安徽省阜南县亲情学校

基于自主学习的“智慧课堂”

亲情学校地处安徽省阜南县王店孜乡，是一所发展曾一度陷入困境的乡镇高中。亲情学校打破了薄弱学校突围的怪圈，不再试图通过加大训练强度并延长学习时间来提高教学效益，而是抓住学习的第一性原理——自主学习，借助网络资源支持学生自主学习，为每一个学生筑起适合自己的学习“跑道”。2017年，学校开始尝试引入智慧课堂教育模式，为每个学生配备一台智能终端，利用大数据、人工智能等工具，帮助学生自主学习。近年来该校的高考成绩一路攀升，不少兄弟学校纷纷慕名前来探秘。智慧课堂教学模式极大地提高了学生学习兴趣和学习效率，也增强了教师在教学过程中的价值感，让教师能够从以往大量重复性工作中解放出来，有更多的时间和精力关注学生的个人成长。智慧课堂是怎么唤起学生学习兴趣的？除了学习平台中的游戏化评价系统，更重要的原因来自学生每节课上的“学会”。只有不断“学会”才可能持续驱动学习。而每个学生都可以按照自己的节奏学习的这种“异步学习”，很大程度上确保了这一结果的实现。值得关注的是，亲情学校已经把大模型在每个教室批量使用。每天晚上最后一节自习课，学生可以和豆包大模型进行互动，他们通过大模型进行数学和英语学习，代替老师答疑，效果显著。

——2024年12月11日第1006期11版

《以第一性原理破局高中发展》

10. 广东省深圳市福田区红岭实验小学

素养导向的跨学科主题学习

与很多学校的跨学科主题学习不同，深圳市福田区红岭实验小学的跨学科主题学习迈出了更大一步，远远超越了10%的课时，一至三年级的语文、科学、道德与法治、艺术等学科融合程度高达80%。这意味着当多数学校的跨学科主题学习只是“加餐”和“甜点”的时候，红岭实验小学则将其变成了“正餐”和“主食”。之所以在“跨”字上做足文章，加强学科间关联，带动课程综合化实施，是因为他们试图以课程撬动学校育人方式变革。该校打开学科整体育人之门有三把钥匙，即“大观念统领、真实性评估、探究式学习”。在具体的教学设计中他们还有20字方针，即“观念聚合、逆向设计、问题导向、真实表现、深度探究”。这样的设计逻辑在每一个主题中都能得到清晰而完整的体现。杭州师范大学教授张华谈到该校的跨学科主题学习探索，总结了三句话：“让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象，让一切知识技能都成为发展核心素养的手段，让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式。”在他看来，红岭实验小学的实践不仅是对新课标的积极回应，给核心素养的课堂落地交出了一份新的答卷，也是国家课程高质量融合实施的典型样本。

——2024年12月18日第1007期11版

《跨学科主题学习何以落地》