近期，浙江省嵊泗县——这座常住人口仅6.4万的海岛县城，因“取消中考选拔功能、全员直升普高”的改革，再次将“取消中考”的话题拉入人们的讨论视野。
其具体改革举措为：本县户籍及符合条件的随迁子女初中毕业生，可直升县域内唯一的普通高中；中考仍保留为学业水平考试，作为毕业评价条件之一，与过程性评价共同构成毕业评价依据；同时在普职融通上探索“职融普通班”等安排，为学生提供更灵活的选择通道。
对于“取消中考选拔功能”，各方众说纷纭：有人视其为破解教育内卷、回归育人本质的突破口，有人则忧心忡忡，担心教育质量滑坡、公平失衡。嵊泗县的实践，既非“一刀切”的激进改革，也非盲目跟风的形式主义，而是精准适配自身教育困境的务实探索。
一
取消中考选拔：谁盼？谁怕？
这场讨论的本质，是不同教育诉求的交锋，每一种声音里，都藏着对改革实操的现实担忧。
盼：挣脱分数枷锁，让教育回归成长本身
支持取消中考选拔功能的声音，核心是想卸下“分数至上”的功利负担。在不少人看来，过度强化的中考选拔属性，早已绑架了初中阶段的教育方向：课堂围着考点反复刷题，跨学科实践、兴趣培养、个性发展都沦为教学“边角料”。学生被单一分数定义，基础薄弱的孩子早早被贴上“升学无望”的标签，逐渐丧失学习信心；家长的升学焦虑层层传导至学校，倒逼教师将“升学率”置于首位，无奈忽略学生的全面成长。
大家期待，弱化选拔功能后，初中教育能从“为升学而教”回归育人本真，而非被一次考试定格未来。当学校不用再紧盯分数排名，能更专注于贴合学生特点的课程设计，真正挖掘每个孩子的成长亮点。
怕：三大焦虑，“取消中考选拔”又该何解？
持谨慎态度的声音，并非否定改革的育人初心，而是清醒地看到落地后的现实难题：
1.质量焦虑：“全员直升”是否会导致“全员躺平”？取消选拔后普高生源质量参差不齐，若缺乏科学的分层培养机制，极易出现“尖子生吃不饱、学困生跟不上”的局面，陷入“为了公平牺牲质量”的两难。
2.评价焦虑：过程性评价会不会沦为“填表负担”？取消分数的核心筛选作用后，“过程性表现+学业水平考试”或成为重要补位方式，但目前不少学校的过程性评价仍停留在“填表格、走流程”的层面，不仅无法助力学生成长，反而加重教师的额外工作负担。
3.公平焦虑：看似公平的背后是否藏着隐性不公？有人担心，取消中考分数线后，优质教育资源可能通过综合素质评价、特色招生等渠道向有资源、有背景的群体倾斜；同时，普职融通的后续选择，若缺乏科学引导，也可能让学生面临更难的抉择，影响个人发展轨迹。
二
嵊泗县的选择：基于本土适配，做实好配套机制
当前，嵊泗县的改革并非可照搬的全国模板，而是贴合海岛教育困境的“本土化最优解”。其改革举措精准破解本土教育痛点。
适配小体量生源，让全员直升具备落地基础
嵊泗县域内仅有1所普通高中，中职学校也相对集中，这样的小体量生源规模，使其无需面对大城市“普高学位紧张、教育资源竞争激烈”的核心矛盾，“全员直升”不会造成教育资源的过度挤压，也为后续的普职融通、分层教学提供了操作空间。
以教育公平破局，留住县域流失生源
改革前，嵊泗县面临严重的生源外流困境：优质生源为追求更好的升学机会，纷纷涌向舟山市区、宁波、杭州等地求学；同时，随迁子女的普高覆盖率仅43%，户籍与非户籍学生之间的教育鸿沟十分明显。“全员直升+随迁子女100%覆盖”的举措，打破了这一壁垒，2025年便有9名外出就读学生回流，小升初县域就读率提升至93.99%，生源外流较5年前下降近10个百分点，相关做法更入选浙江省委改革办重大改革周报。
借力补资源短板，深耕本土打造特色
作为海岛县，嵊泗县的优质师资、课程资源相对匮乏，因此其改革针对性推出两大配套举措，补齐资源短板的同时打造本土化教育优势。
一方面是“借力优质资源成长”。与杭州学军中学结对共建，实现“同步教研、同步课堂、同步作业”，还选派学优生赴名校研学，2025年高考更有2名学生分别被浙江大学、国防科技大学录取，实现8年来海岛学子考入高水平大学的“零突破”。
另一方面是“深耕本土筑优势”。构建综合素质评价体系，将“海洋文化理解”等纳入核心评价指标，让学生的本土成长经历转化为独特的教育优势。
三
透过嵊泗县改革，我们能看到什么
嵊泗县的“全员直升”模式，因生源、资源等特殊性难以在各地复制，但跳出“海岛小县”的限定，其改革中贴合教育规律的制度框架，以及推进过程性评价、应对生源差异、破解资源短板等方面，为许多学校缓解日常教育教学痛点提供思路参考。
1.柔性分流，应对生源差异
面对生源差异，嵊泗县域内推出的普职融通安排，以及普高分层教学的规划，核心思路是不回避学生的学业、能力差异，而是用灵活的方式化解矛盾。
可尝试分层不贴标签，摒弃按总成绩一刀切的分层方式，结合学科特点针对性分层，并建立动态调整机制，让学生能根据单科学业表现灵活调整，避免“一锤定音”的标签化伤害。
也可探索分流重适配，通过普职融通的各类安排，为学生提供多元选择通道，引导时侧重“潜力与赛道匹配”，而非简单的能力否定，让普职分流真正成为学生的“适配选择”，而非“淘汰筛选”。
2.简化可落地指标，避免形式主义
过程性评价不流于形式，真正助力学生成长，需把握两个核心：
一是指标要简化、可落地。摒弃抽象空洞的评价项目，可将其拆解为课堂发言、小组合作、社会实践等可观察、可记录的具体指标，同时简化记录形式，无需复杂表格，降低教师的操作负担。
二是评价形成成长闭环。过程性评价的核心不是给学生定等级，而是帮学生找成长方向，因此需将评价结果转化为个性化的反馈建议，同时针对学生的共性薄弱点优化教学策略，形成“记录—反馈—教学调整”的闭环，让评价真正服务于教学与成长。
3.借力优质资源，深挖本土特色
嵊泗县作为资源薄弱地区，通过“借力+本土化”提升教育质量的思路，能为不少县域、乡镇学校提供一定参考：
对接优质资源时，不盲目照搬，重点吸收先进的教研方法、课程设计理念，再结合自身校情、县情进行本土化改造，让优质资源真正落地生效，而非简单的“拿来主义”。
挖掘本土资源时，不流于形式，立足地域特点（乡村的农耕文化、城市的社区资源、海岛的海洋文化等），将其融入课程设计、综合素质评价，让本土资源成为学校的教育特色，既提升学生的学习兴趣，也让教育真正扎根生活。
嵊泗县的这场教育探索，让我们重新审视一个核心问题：教育的本质，是筛选所谓的“优秀者”，还是让每个孩子都能在适合自己的赛道上实现个性化成长？
对于多数学校而言，是否取消中考选拔功能，是政策层面的长远考量，并非教育者能自主决定，但如何在现有框架下平衡教育公平与教学质量、尊重学生的个体差异、破解日常教学的各类痛点，却是能为之努力的教育工作。
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参考来源｜光明社教育家、环球时报、新民晚报、嵊泗新闻网等
编辑｜智库君
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