摘要：青海省作为高原民族地区的典型代表，面临优质教育资源短缺、教研力量薄弱、教师专业发展不均衡等瓶颈。传统的“送教下乡”等外部援助式教研模式虽能暂时缓解问题，却难以形成可持续发展的内生动力。本文系统梳理了青海省自2024年以来，以教育数字化为引擎，推动教研模式从外部“输血”向内部“造血”根本性转变的探索与实践，并初步分析其成效、挑战与未来深化路径，以期为高原及其他民族地区提供可资借鉴的经验。

关键词：教研共同体；教育数字化；内生动力；三维机制

大数据、人工智能等前沿新技术工具的深度渗透与广泛应用，重构了传统教育的认知模式与学习范式，为教育发展注入了强劲动力。国家层面高度重视教育数字化转型的战略意义，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求全面提升教师与教研员的专业化素养，以数字化赋能基础教育高质量发展。方案特别强调要创新教研方式，通过数字技术拓展教学时空边界、构建优质资源共享体系、优化课程内容与教学过程、革新学生学习方式、建立精准化教学评价机制，着力构建数字化背景下的新型教与学模式，为数字化教研实践指明了方向，开辟了教育高质量发展的新赛道。[1]

青海省抓住这一历史机遇，依托国家教育数字化战略的强力推动，积极探索以“云端共研”为核心的数字化助研模式，积极建构“数据—资源—协同”三维机制，实现从外部“输血”援助向内部“造血”能力培育的根本性转变，将国家中小学智慧教育平台、援青力量等外部优质资源通过数字化转化为城乡教师可内化、可持续的自主发展动能，[2]彰显了数字化赋能教育公平的实践价值。

理念之变：从“输血”到“造血”的范式转变

青海省地广人稀、环境复杂，城乡间、校际教育发展存在差距。长期以来，依赖于省外专家、省内名师“周期性”送教下乡的教研模式，虽在一定程度上缓解了偏远地区学校教师的“知识饥渴”，但始终无法真正赋能教师队伍形成自我成长、自我更新的“造血”能力。

当外部优质资源不断输入时，传统教研模式往往使教师处于被动接收状态，难以将外来经验有效融入自身教学实践情境，导致教研与教学“两张皮”现象突出，形成“输血”之困。在数智化环境的加持下，青海省积极探索新教研模式，以实践性问题为导向，以数字化平台为途径，[3]激发其内在发展需求，利用数字技术开辟双向输送资源的“管道”，构建教师自主探究、协同研磨、反思实践的“赋能场”。让每一位教师都能成为自身专业发展的设计者和驱动者，充分发挥教育育人的重要功能。

路径之变：构建“数据—资源—协同”三维驱动新生态

青海省教育教学研究中心出台了《青海省中小学教学研究共同体建设方案》，通过系统性设计，构建了“数据—资源—协同”三维支撑、循环促进的教研新机制。

数据驱动：实现教研从“经验主义”到“精准诊断”的跨越。过去，教研活动多基于普遍性经验或模糊问题感知。如今，青海省充分利用国家中小学智慧教育平台及本省配套系统产生的过程性数据，实现精准化教研。

一是学情数据诊断。西宁市城中区义务教育各级学校借助第三方智慧作业系统，通过对国家平台作业、测验等数据的分析，精准识别学生在特定知识点上的共性难点与个体差异，使教研主题来源于真实、迫切的教学需求。

二是教研模式创新。青海油田教育管理中心通过利用国家平台开展“335”教研模式探索，即借助教师研修、课后服务、教师备课3个场景，完成准备、实施、总结3个步骤，围绕“思”“议”“展”“评”“检”5个环节，丰富教研内容和模式，将数字化深度融入教育教学中，有效支撑教师专业发展。[4]

三是效果评估反馈。西宁市周家泉小学利用第三方智慧教育系统结合国家平台，实施技术赋能“四环一体”教学，即课前预测、课中互动、任务驱动、课后检测一体化智慧系统数据分析，然后通过金种子教师带领种子教师组进行议课、观课、评课、磨课，形成“诊断—干预—反馈—优化”的闭环，让教研更精准、让教学更有效、让学习更高效。

资源活化：实现资源从“静态库存”到“动态生成”的转化。为改变过去将国家平台资源视为静态“资源库”直接下载使用的做法，强调基于本地化、校本化需求的二次开发与创新生成。[5]青海省海西州格尔木市盐湖小学依托国家平台资源进行作业二次重构，满足不同层次孩子需求。

一是精准适配与标签化。组织学校学科教研团队，对国家平台的优质作业资源进行筛选、分类，打上符合本校教学实际和学情的标签，形成“校域推荐资源包”，降低教师检索与甄别成本。

二是协同创生与共享。学校组织教师深入借鉴平台的作业设计资源，针对学情进行二次加工，并开展作业设计大赛，鼓励教师定制设计出多样化的作业，以适应不同水平学生的发展。对国家平台作业资源进行本地化改编、融合、再创作，形成一批“本土版”精品作业课例、教学设计、学习任务单。这些新生成的资源又反哺至校本资源库，供全体教师使用，资源库得以持续更新。

三是数据与资源互补。教师通过分析学生作业完成情况的数据统计，更好地呈现了学生知识掌握的情况，利用国家平台的课程资源，向不同学生推送，动态调整推送内容，精准化开展学科辅导。这种数据与资源互补的模式，[6]帮助每个学生找到适合自己的学习目标，激发其学习主动性。

协同共研：实现组织从“单点离散”到“多元共生”的演进。依托数字化平台的强大支撑，各地各校成功突破地域间与校际的壁垒，精心构建起多层级、多主体广泛参与的云端教研共同体，推动教育教研组织迈向新发展阶段。[7]

一是跨区域联片教研。青海果洛藏族自治州依托上海援青力量，建立了“沪青新滇”云端联片教研共同体。定期开展“同课异构”“异地评课”“主题云研讨”等活动。实现跨省域、跨县域、跨城乡、跨学校的联片教研新样态，异地教师“同备一节课”、异地专家“共研一问题”，促进教师之间的经验分享、思维碰撞，带动民族地区高中教师整体教学水平提升。[8]

二是名师引领辐射。在青海省教研中心教研员的精心组织与统筹协调下，积极汇聚省内教学领域的杰出名师资源，成立在线工作坊，并定向选拔农牧区青年教师作为坊员加入。名师们借助在线巡课、远程精准指导等多元化方式，引领教师开展深度、系统的研修活动，成功将个人的教学智慧与经验凝练为群体的智慧结晶。

三是异步协同与自主研修。以国家平台专家团队工作室为依托，逐步形成了“推广一个平台、融合一所学校、应用不同教研场景”的新范式，指导学校开展教研，学科组教师可根据自身时间，利用国家平台的“课程教学”“教师研修”等模块进行自选主题交流学习活动。其中，海北州刚察县教育研究室依托国家平台以及山东省聊城市对口帮扶资源，构建教研共同体多元应用，发挥优质资源，强校带弱校，开展联合教研活动，深度挖掘国家平台应用，推动了全县基础教育教学高质量发展。

初步成效：高原教研新生态的雏形初显

经过一年的探索，青海省城乡教研生态已显现出积极变化，从“输血”到“造血”云端共研逐步形成了良性循环。具体表现为：一是教师主体性增强。乡村教师从“旁观者”转变为“参与者”“创造者”，专业自信和获得感显著提升。主动提问、主动分享、主动合作的教师比例大幅增加。二是教研活动提质增效。教研活动频率大幅增加，覆盖面扩展至最偏远的教学点。教研内容更具针对性，紧密围绕教学真问题，实效性增强。三是优质资源覆盖面扩大。通过本地化再造和生成，优质数字化资源有效下沉至乡村学校，缓解了资源结构性短缺问题。四是城乡教研壁垒软化。云端共研在一定程度上打破了地理隔阂，促进了城乡间、校际的知识流动与经验共享，为教育均衡发展提供了新路径。

挑战与深化建议：迈向可持续的内生发展

尽管成效显著，但挑战依然存在。部分地区网络条件仍需改善；教师数字素养与新型教研能力有待全面提升；[9]三维机制的运行尚需更加完善的制度保障与激励机制；数据深度挖掘与应用能力仍显不足。为此，应进一步深化数字化赋能教研。一是强化基础设施与能力建设。持续改善偏远地区网络环境，同时将教师数字素养和基于数据的教学反思能力培训作为重点，纳入教师研修必修内容。二是完善激励机制与制度保障。建立将教师参与云端共研、资源建设成果与职称评定、评优评先相挂钩的激励机制，并形成稳定的经费投入和组织保障制度。三是深化数据应用与智能赋能。引入更先进的数据分析工具和AI技术，为教师提供更精准的学情诊断报告、个性化发展建议和资源推送，实现“数智”赋能教研。四是构建多元评价体系。建立涵盖过程参与、资源贡献、实践转化、学生发展等多维度的教研评价体系。

青海省的探索表明，通过“数据—资源—协同”三维教研机制的构建，教育数字化能够有效激活高原民族地区教研系统的内生动力，推动城乡教研共同体从形式联合走向实质融合，实现教师成长从依赖“输血”到具备“造血”能力的深刻转变。

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知（教材厅函〔2023〕3号）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

[2]教育部.关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见：教基〔2019〕14号http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[3]朱靖，刘太如.建设区域精准教学支持体系助力教育数字化转型整体推进——以上海市闵行区为例[J].中小学数字化教学，2024（05）.

[4]赵小溪，寇海莲.基于国家智慧教育平台提升教师数字素养策略研究[J].辽宁教育，2024（14）.

[5]郭绍青，林丰民，于青青，等.数字化赋能教师专业发展实践探索[J].电化教育研究，2023（07）.

[6]李洁，吴素华.教育数字化背景下教师循证素养的培育价值、困境与策略[J].教育参考，2024（11）.

[7]李潇珂，周刘波，李妍柳.智能时代，学校如何培养数字化“强师”[J].中小学管理，2023（01）.

[8]许建兴.信息技术赋能民族地区教育公平发展的对策研究[D].喀什大学，2024.DOI:10.27746/d.cnki.gkssf.2024.000225.

[9]刘燕，陈菲，张曼曼.数字化赋能学科组集体教研的学校实践[J].中小学信息技术教育，2025（08）.

（作者单位系青海省教育教学研究中心）

责任编辑：徐杨 白天择（实习）

作者：祁校骏