在学科核心素养导向的教育改革浪潮中，高中语文教学如何超越课本与课堂的局限，让学生真正成为学习的主人，是一个值得深究的课题。湖南省岳阳市以遍布全市各校的文学社团为“支点”，探索出一条“打破课堂围墙、激活学习兴趣、滋养生命成长”的育人新路径。目前，岳阳市46所高中学校已有38所建有文学社团，占比达82.6%，实现了县域全覆盖和千人以上规模高中学校全覆盖。这些文学社团并非课堂教学的简单点缀，而是深度融合“教”与“学”、培育学生语文学科核心素养的“激活因子”，其核心经验在于聚焦“说、读、写”三种关键能力，通过社团特有的组织与活动形式，实现对高中学生语文素养的系统性激活与提升。

以“说”破局：重构表达场景，激活内在动力

语言的本质在于交流与思维的外显。传统课堂受限于时空与教学目标，学生的“说”往往是被设计、被牵引的，容易陷入“求稳不求新”的表达困境。文学社团则通过场景重构，为学生打造了一个自由、安全、富有挑战性的表达场域，将“说”从一项课堂任务转变为一种内在的生活需求。

打造非标准化的表达生态。文学社团“说”的活力，首先源于其“非标准化”的生态。与课堂的预设性、统一性不同，社团活动的主题常由学生自主发起，从社会热点评析到文学经典争鸣，具有较强的开放性与灵活性。参与方式更加多元，既可精心准备，更鼓励即兴发言、观点碰撞。评价标准不局限于答案的“正确性”，更看重观点的独特性、逻辑的严密性和情感的真诚度。这种“心理安全”的氛围，极大释放了学生的表达潜能，让他们敢于说、乐于说。

构建结构化的思维阶梯。自由表达并非漫无边际的闲聊。为避免“有温度无深度”的泛泛而谈，各社团普遍采用“主题引导—观点碰撞—总结提升”的三阶训练法，为“说”铺设思维的阶梯。“主题引导”阶段，通过提供背景资料、设定核心议题，确保讨论有的放矢；“观点碰撞”是核心环节，学生在自由发言、辩论中梳理并捍卫自己的观点；“总结提升”阶段，由指导教师或骨干成员引导回顾，提炼思维亮点，指出逻辑漏洞，实现从“直觉感受”到“理性表达”的跨越。

搭建实践性的迁移桥梁。社团“说”的最终目的是让学生能将表达力应用于真实生活。各社团设计了系列“实战”活动，比如“主题演讲”锻炼学生在公众场合的逻辑梳理与情感渲染能力；“辩论赛”培养学生多角度思考、快速反应与团队协作能力；“读书分享会”侧重于“共情表达”，要求学生将个人阅读体验转化为能引发共鸣的叙述。当学生发现，在社团中磨炼的表达技巧能让自己在课堂发言中更自信、在社交场合中更从容，甚至在社会实践中更具影响力时，语文学习的价值便从“应试”的工具升华为“终身发展”的素养。此外，作为校园文化的重要载体—社刊（或校报）的编辑过程，也是一种高阶的“说”。各校文学社团的学生编辑需要与作为同龄人的作者进行“当面锣、对面鼓”的恳谈，倾听创作心声，协商修改意见。这不仅是文字打磨，更是思想的深度交流与精准表达。同时，为社刊文章附上“编者点评”则锻炼了学生凝练观点、评价文本的能力，这是一种面向更广泛读者、更为严谨的“说”。

以“读”深耕：拓展认知维度，激活文本对话

阅读是语文学习的根基。文学社团通过设计深度化、主题化、实践化的阅读活动，将文本从静态、待分析的知识载体转化为可与之动态对话，甚至融入生命体验的文化资源。

推行主题研读，构建知识网络。社团阅读突破单篇课文教学的碎片化局限，强调以核心主题统领的“研读”。例如，在“乡土中国”主题下，社团引导学生将费孝通《乡土中国》的社会学理论与沈从文《边城》中的文学描绘以及本地村落的口述史调查相结合。学生需要完成“文献梳理—比较分析—观点提炼”的研究性阅读流程。这种模式促使学生进行“关联性思考”，他们不再被动接受单一结论，而是主动在多文本间建立联系，在理论与现实间寻找印证，从而促进“思维发展与提升”这一核心素养的落地。

推动延伸阅读，实现情感浸润。文学社团的“读”，不仅是学知识，更是学文化。通过将文本阅读与文化实践无缝对接，实现“读万卷书”与“行万里路”的有机结合。岳阳市高中文学社团将“文化行走”作为品牌活动，比如组织学生登临岳阳楼，在浩瀚洞庭的实景中诵读《岳阳楼记》，带领学生走进屈子祠，在龙舟竞发的鼓声中吟咏《楚辞》，完成从文化认知到情感认同的关键一跃。

活化文化资源，促成知行合一。阅读的终极目的之一是理解并参与文化的传承与建构。文学社团引导学生将阅读所得投向现实场域，在“知行合一”中活化文化资源。例如，湘阴县第一中学“远浦”文学社组织学生开展“寻访洞庭渔文化”系列活动，依据文献线索走访沿湖村落，聆听老渔民讲述捕捞技艺与湖区传说，亲手记录濒临失传的渔歌号子和方言俗语。这一过程，将文本阅读立体化为对文化的深度访谈与田野记录，学生不再是文化的旁观者，而是成为了文化的对话者、记录者和激活者，从而为高质量的写作积累了无可替代、饱含真情实感的素材。

以“写”升华：激活创作自觉，促进生命生长

写作是语文素养的综合输出。传统教学中的写作常因“虚拟任务”和“唯一读者（教师）”而动力不足。文学社团通过创设真实环境、强化过程指导，激活学生的创作自觉。

创设真实化的写作环境。社团写作的核心优势在于“为真实而写”。学生的作品不再是躺在作文本上的分数，而是可以发表在报刊上被师生、家长传阅的“出版物”；是能够转化为社会实践报告、产生社会影响的“成果”。这种“真实读者”和“真实用途”的存在，如同为写作安装了强大的“发动机”，通过引入真实的社会性反馈，使写作从“自说自话”转变为“与人对话”，动力由此而生。

强化过程化的写作指导。社团写作打破“教师命题—学生写作—教师批改”的线性模式，普遍采用“选题研讨—初稿撰写—同伴互评—教师点拨—修改定稿”的五步流程。其中，“同伴互评”环节尤为关键，学生以“读者”和“合作者”的双重身份，互相提供“优点清单”和“修改建议”。写作能力的提升依赖于“输出—反馈—修正”的迭代循环，文学社团通过强化这一循环，将写作视为一个不断臻于完善的思维项目，从而实现写作能力的持续生长。

文学社团以学生为中心、以实践为路径、以素养为旨归，通过以“说”破局，重构表达场景，让语言与思维同步发展；以“读”深耕，融合读书与行路，让文本与文化深度对接；以“写”升华，重塑写作价值，让创作与生命相互滋养，将语文学习从“知识传递”转变为“生命体验”，从“课堂教学”延伸至“生活全域”，从“个体学习”发展成“群体共生”。未来，随着教育改革的不断深入，将进一步发挥文学社团对语文教育的激活效能，为更多学生的语文学习和生命成长注入持久而鲜活的生命力。

本文系湖南省教育科学规划课题“新课程背景下高中校园社团的建设和管理研究”（XJK08CJJ041）的延伸性研究成果

（祝宇 作者系湖南省岳阳市教育科学技术研究院副院长，高中语文教研员）

《人民教育》2026年第2期，原标题为《以文学社团激活语文教育的创新实践》

作者：祝宇