自2018年起，曲阜师范大学日照第一附属小学牵头在山东省日照市域内56所小学，开启了一场以小学数学学科为突破口的“基础+”作业改革实践，历经多年探索，构建并完善了“分层·拓展·增效”的小学数学“基础+”作业体系，以作业改革小切口推动育人方式大变革。

　　作业困境催生变革动力

改革之初，通过深入的区域问卷、师生访谈与作业样本分析，三个核心矛盾浮出水面：

一是“一把尺子”与“千差万别”的矛盾。超过80%的作业是教材习题的简单重复或统一教辅的“一刀切”，这导致了“学优生吃不饱，学困生吃不了”的尴尬局面。

二是“机械训练”与“素养目标”的矛盾。作业内容多以记忆和模仿为主，侧重于计算技能的反复操练，缺乏对数学思维、问题解决和实践应用等高阶能力的关照。

三是“终端评判”与“过程生长”的矛盾。作业评价往往由教师一人完成，学生只知结果，不明过程，教师只见错题，难析根源。作业的诊断、激励与发展功能严重弱化。

这些困境让我们深刻认识到：作业不改，减负难以真正落地，素养也难以扎实培育。学校的改革，正是对“双减”政策的积极回应，也是对新课标理念的自觉践行。

　　构建“基础+”作业的“四梁八柱”

学校的改革并非零敲碎打，而是基于坚实的理论基石，构建了以“三维进阶模型”为内容核心、“五维评价机制”为过程保障、“五位一体教研”为专业支撑的“基础+”作业体系。

在内容变革上，我们彻底摒弃“一刀切”，设计出“夯基固本—应用拓展—挑战创新”三层递进的作业结构。基础性作业紧扣课时核心知识与技能，目的是确保所有学生掌握“保底”内容。拓展性作业侧重于知识的关联、迁移和综合应用，设计贴近生活的真实情境问题。挑战性作业面向学有余力的学生，侧重开放探究、项目实践和跨学科融合。

三层作业并非固定的，而是可动态选择。教师通过课堂观察、即时反馈，指导学生选择适合自己的“起点”，并鼓励其向更高层次挑战。这真正实现了作业的“弹性化”与“个性化”。

在评价变革上，我们推动评价从“评判官”走向“导航仪”，建立涵盖五个维度的过程性评价机制，包括知识技能的正确性、思维过程的清晰性、方法策略的多样性、情感态度的积极性、成果表达的创新性。

在实践中，我们引入了“三色笔订正法”、“星级挑战闯关”记录卡、“视频说题”展播等多元方式，教师评语也从“等级+日期”变为“亮点指出+问题提示+方法建议”的对话式反馈，评价成为师生、生生之间深度交流的媒介。

在教研变革上，学校创建了“个人初备—备课组共研—校级展示—区域联动—专家引领”的“五位一体”教研模式。每周召开作业设计研讨会，每月举办优质作业设计展评，每学期组织区域专题研讨和专家工作坊，建立动态更新的“县域小学数学‘基础+’作业资源库”，实现了智慧共享，促进教师从“布置者”成长为“设计师”。

　　作业改革引发“涟漪效应”

多年的深耕，让改革的成效如涟漪般扩散，惠及学生、教师、学校乃至整个区域教育生态。

对于学生，作业从“负担”变成了“期待”。选择权带来了自主感，挑战性激发了求知欲。数据显示，实验校学生数学学习兴趣平均提升超过30%，学业成绩在稳步提升的同时，标准差显著缩小，意味着群体内部差距在减小。更可贵的是，学生在解决真实问题中表现出的综合素养，让我们看到了教育更深远的意义。

对于教师，设计从“任务”升华为“研究”。教师们的专业视角发生了根本转变。备课首先思考作业设计，倒逼教师深入理解教学目标和学情，一支研究型教师队伍正在成长。

对于区域，经验从“盆景”拓展为“风景”。小学数学“基础+”作业模式的成功，产生了强大的示范效应。区域内语文、英语、科学等学科纷纷结合自身的特点，开发出“阅读+”“表达+”“实验+”等特色作业体系。各学科以作业改革为支点，推动了课程与教学的整体优化。

在回顾成绩的同时，学校也清醒地看到面临的挑战：智能化诊断技术尚停留在错题归集层面，对深层次思维过程的动态分析能力有待加强；家校社协同育人机制虽已启动，但社区的深度教育资源尚未充分激活，部分家长的认知仍需持续引导；如何进一步激发每一所学校、每一位教师的内生创造力，避免模式固化，也是学校需要思考的问题。

（作者单位：曲阜师范大学日照第一附属小学）

《中国教育报》2026年04月13日 第06版

作者：厉梅