人大社阅想时代 4 月 新书|《慎思与明辨：批判性思维方式15讲 》
全国知名逻辑思维与语言表达训练专家、同济大学首批“名课优师”倾心之作。
B站广受欢迎的批判性思维课，立足中国人独特的生活世界和生活方式，重构中国人的思考模式，帮你想明白、做对事、处理好关系。
内容简介
本书脱胎于同济大学开设20余年、广受好评的首批“名课优师”课。本书并未照搬西方理论，而是基于批判性思维的理论与实践，立足中国人独特的生活世界和生活方式，对思维要素、思维过程进行拆解和分析，打造了“中国化”的批判性思维框架，以帮助读者提升思维能力。全书分为两部分。
第一部分是批判性思维概论，在总体介绍批判性思维的同时，重点讲解批判性思维的五个关键词——理解、反思、分析、批判、完善，以此帮助读者掌握批判性思维训练的五个最重要的“用力点”。
第二部分是批判性思维的专题部分，主要围绕构成理性思维的七个要素——目的、问题、概念、信息、根据、推理、结论，逐一进行讲解，以帮助读者在现实生活中面对具体问题情境时，有一个切实有效而又排列有序的“思维工具箱”可以使用。
作者在书中融入了大量中国本土案例与文化语境，引导读者一步步展开思考和反思，帮助读者逐渐成长为理性思考者，从而在思考和解决问题、处理人际关系和日常事务中更加游刃有余。
作者介绍
陈君华
湖南邵阳人，复旦大学哲学系外国哲学专业博士，现任同济大学人文学院哲学系副教授，同济大学辩论队原主教练，并被推选为同济大学首批“名课优师”。
同时，他还是全国知名的逻辑思维与语言表达训练专家，曾多次受邀在华为、腾讯、东方航空、清华大学、西安欧亚学院等企业、名校和商学院讲授批判性思维。
主讲课程有批判性思维、逻辑学、论证与说理、逻辑哲学、分析哲学、哲学导论、老庄哲学、演讲与口才等。著有《深渊与巅峰——论尼采永恒轮回的学说》《管理联考写作高分指南》《MBA联考：逻辑》等多部著作。
编辑推荐
思维决定认知，认知决定人生结局
人的思维能力有高下之分，在信息泛滥、知识碎片化的时代，思维差异更能决定一人未来发展如何。缺乏思维训练的人，总是将思考权拱手相让，而思维能力强的人则会永远牢牢抓住对自己思考的“控制权”。
维度
缺乏批判性思维的人
具备高批判性思维的人
1. 信息接收与判断
人云亦云，被动接收信息
习惯问“谁说的？证据在哪？逻辑顺吗”
2. 看待问题的视角
非黑即白，看不到中间地带与复杂成因
能看到问题的多面性与灰度，避免二元对立
3. 决策优先级
情绪优先，只信让自己舒服的话
事实优先，能区分“我感觉”和“事实是”
4. 认知开放度
只看符合自身立场的内容
主动寻找反例与对立观点
5. 抗煽动能力
易被话术、标签、情绪词带节奏
对煽动性表达保持警惕
6. 思考习惯
不爱追问，回避深度思考
习惯追问“为什么”“还有什么可能”
7. 对经验的态度
把个人经验等同于普遍真理
清楚个人经验的局限性，不将主观感受绝对化
目录
目录
第一部分批判性思维总论
003 / 第 1 讲
启蒙：思维需要专门的训练
023 / 第 2 讲
人格：真正的批判性思考者
041 / 第 3 讲
概论：批判性思维的总框架
062 / 第 4 讲
理解：批判性思维的前提
083 / 第 5 讲
反思：批判性思维的起点
102 / 第 6 讲
分析：批判性思维的核心
121 / 第 7 讲
批判：批判性思维的本质工具
140 / 第 8 讲
完善：批判性思维的最终目的
第二部分理性思维的专题
163 / 第 9 讲
目的：你最终想达成什么目的
182 / 第 10 讲
问题：你到底要解决什么问题
202 / 第 11 讲
概念：你的概念是否清晰明了
222 / 第 12 讲
信息：你的信息是否真实全面
243 / 第 13 讲
根据：你的理由是否充分有力
263 / 第 14 讲
推理：你的推理是否无懈可击
282 / 第 15 讲
结论：你的结论是否确当唯一
303/ 参考文献
样章
作者序
你怎么这么笨？你能不能动动脑子？
也许很多人都曾这样训斥过孩子或下属。但这样的训斥除了让我们宣泄自己的不良情绪外，并不能让被训者变得更聪明，反而可能会让他们变得更胆小、更紧张、更无所适从。
面对我们的训斥，可能是慑于我们的权势，绝大多数孩子、学生或下属都不敢反抗，只会默默地忍受委屈，但如果忽然有一天，他大声反问你：
怎么动脑子？我也知道要动脑子，我也想要动脑子，但我就是不知道怎么动脑子！你能不能具体说说我该怎么动脑子？如果你自己都不知道怎么动脑子，那你就别在这里不动脑子地教训我说要动脑子！
这时，你该怎么回答？
我相信，绝大多数人只会变得不知所措，因为他们自己很可能从来就没有好好想过：到底该怎么动脑子？动脑子有没有一套系统性的方法或技巧？所以，一旦碰到超出他们原有经验的新问题，他们也就只能“拍脑子”，而不知道怎么 “动脑子” 了。这样，他们又如何能教好自己的孩子、学生、下属动脑子呢？
这本书就是试图系统性地教大家一套“动脑子的方法”。
我年轻时读西方哲学，读到笛卡尔《探求真理的指导原则》一书中的“方法，对于探求事物真理是绝对必要的” 这句话时，立即就被他系统性地关注 “思考方法” 的想法吸引住了。
为什么要系统性地关注“思考方法” 呢？笛卡尔解释说：“人常为盲目的好奇心所驱使，引导自己的心灵进入未知的途径，却毫无根据，只有姑且一试的企图…… 这就好比一个人，因为愚蠢的求宝欲念中烧，就马不停蹄地乱找，企望有哪位过往行人丢下什么金银财宝……” 笛卡尔发现，在他那个时代，“差不多所有的化学家、大多数几何学家、许多哲学家，都是这样进行他们的研究的。”
当然，也许他们的运气好，有时也能偶尔找到一些“珍宝”，但这样瞎碰、瞎找，找到 “珍宝” 的概率无疑是极低的；相反，绝大多数时候，迎接他们的是一次又一次失败的打击。“寻求真理却不得其法，还不如不去探求任何事物的真理。”
笛卡尔认为每个人后天的成就之所以参差不齐，主要原因不在于有些人天生聪明，有些人天生愚笨，而在于人们运用聪明才智的方法不同。因此，单有聪明才智是不够的，关键是要能正确地运用才智。有时候，“行动缓慢的人，只要遵循正道前进，就可以比离开正道飞奔的人领先很多。”
那么，到底该如何正确地运用我们的才智？也就是，到底该如何更有效地思考呢？笛卡尔在《谈谈方法》一书里尝试着总结出了思考最重要的四个原则和方法。
第一条：凡是我没有明确认识到的东西，我绝不把它当成真的接受。也就是说，要小心避免轻率的判断和先入之见，除了清楚分明地呈现在我心里、使我根本无法怀疑的东西以外，不要多放一点别的东西在自己的判断里。
第二条：把我所审查的每一个难题按照可能和必要的程度分成若干部分，以便一一妥善解决。
第三条：按次序进行我的思考，从最简单、最容易认识的对象开始，一点点逐步上升，直到认识最复杂的对象；就连那些本来没有先后关系的东西，也给它们设定一个次序。
第四条：在任何情况之下，都要尽量全面地考察，尽量一一复查，做到确信毫无遗漏。
概括起来，笛卡尔的这四个重要的原则分别是：（1）怀疑原则；（2）分析原则；（3）综合原则；（4）周全原则。
笛卡尔制定这四个原则，其实是在为自己的思维“立法”。笛卡尔的这种为思维 “立法” 的意识和精神，以及由此而确定的一套系统性的思维方法，彻底改变了他的心灵习性。正是这套系统的思维方法，让笛卡尔的思考和研究总能点石成金，使他取得一系列辉煌的成就，并因此使他成为他那个时代像神一样的思想家 —— 当时西方最伟大的哲学家、数学家、物理学家……
正是在笛卡尔的启发和激励下，我开始系统性地关注这些问题：我们到底是如何思考的？我们又该如何更好地思考？为了更好地思考，我们又该遵循哪些原则和方法？…… 慢慢地，我走上了 “批判性思维” 的研究和教学之路，因为批判性思维是我所能找到的、最能帮助我们 “更好地思考、思考得更好” 的系统性方法。
2002 年，我开始在同济大学讲授 “批判性思维” 的课程，这很可能是中国大学里最早系统讲授批判性思维的课程之一。
因为批判性思维是一门跨学科、综合性的课程，所以为了拓宽视野、发掘深度，也为了搜集精彩的素材案例，我开始广泛地阅读相关书籍。哲学、逻辑学、心理学、语言学、管理学、博弈论、政治、法律、军事、文学、历史…… 都是我如饥似渴的阅读对象。甚至园艺学方面的书，我也看了不少，因为在我看来，批判性思维就是思维的园艺学。
感谢同济大学图书馆几百万册的藏书，如此“无边界” 的阅读，让我得以与历史上的众多 “大咖” 打交道，慢慢地我就跟他们成了熟悉的朋友。于是，在批判性思维的课堂上，我会时不时地使用 “招魂术”，邀请古今中外的历史名人穿越时空，来到我的课堂上，以 “情景剧” 的方式，给我们演绎了一个又一个生动、精彩的批判性思维的片段。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要上好批判性思维这门课，仅仅靠大量读书是远远不够的。一个好的批判性思维的教师，首先必须要把自己彻底 “格式化” 为一个积极、自主的思考者，时时、事事用批判性思维的眼光来审视自己、分析周围的人，乃至整个外在的世界。这样才能真正掌握批判性思维的精髓，才能作为批判性思维的 “化身” 在课堂上演绎好批判性思维。
于是，无论是在工作还是在生活中，我时刻都像一个思维侦探一样，脑子里会时不时地冒出一些奇奇怪怪的问题来。有些问题，也许我想一想就能得出比较满意的答案；而有些问题，估计我怎么想都想不出让我自己信服的答案。不过，这有什么关系呢？能不断地提出有价值的问题、不断地思考有意思的问题，才足以让我感到兴奋，也能很好地锻炼我的思维。
我相信，一个人一旦真正发现并充分享受到“思考的乐趣”，他自然就会由衷地赞叹：这个世界原来这么有意思！人活着，原来这么有意思！笛卡尔的 “我思，故我在”，原来是这个意思！
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