一场关于阅读的变革就这样悄然在这片土地上生根发芽。
作者 | 本报记者 宋 鸽
徐兰英 黄玉霞
“亚里士多德判断抛体运动的依据是什么？冲力理论比旧观点进步在哪儿？”日前，记者走进福建省莆田哲理中学高二年级的一节“阅读视域下的平抛运动”物理课堂，发现教师黄琼婷没有直接给出公式，而是先让学生阅读物理学史相关内容后再分组讨论。学生翻看着伽利略的斜面实验记录，试图还原他思考的脉络。
这是莆田全学科阅读在中学课堂的日常切片。
10年前，同一座城市里的数学教师谢智孟还困惑于班里有几个孩子解不出应用题，“不是不会算，而是根本读不懂题目”。从“读不懂”到“用阅读追问物理学的历史逻辑”，莆田用10年时间走出了一条区域整体推进全学科阅读的实践路径——阅读不再是语文一科的“专利”，而是每个学科、每间教室、每个家庭共同的语言。
在《全民阅读促进条例》正式实施、全民阅读深入推进的时代背景下，一场关于阅读的变革就这样悄然在这片土地上生根发芽。
全员卷入，阅读不再是语文的“专利”
10年前的莆田，多数非语文学科教师还认为“阅读与我无关”——数学教师觉得“只要教做题就行”，科学教师认为实验操作才是主业，甚至不少语文教师也把阅读等同于课外积累。
这种“阅读孤岛”现象直接导致许多学生面对跨学科、情境化的复杂文本时束手无策——物理题中嵌入科学史材料，数学题需要从生活场景中提炼模型……当各学科考题越来越像“小论文”时，不擅长阅读的学生会举步维艰。
“我们不是为了追求概念，而是为学生未来奠基。全学科阅读立足‘阅读全书，培育全人’，通过全面均衡的各学科深度阅读促进五育融合，培育和谐发展的新人。”莆田市教育局局长彭鲤芳坦言，推动全学科阅读的初衷正是基于高考改革的反向推导——单靠语文一科无法支撑学生完整的生命成长，阅读能力必须从小培养。
如何打破观念的高墙？莆田采取“行政推动+专业支撑+评价驱动”的组合策略。2017年，莆田市教育局正式出台《关于加强中小学校阅读工作的通知》，要求各中小学校每周至少开设1节阅读课，并纳入课程表；学生每天阅读时间不少于30分钟；提倡少做题、多读书，读整本的书。
2021年，为加强阅读研究并聚焦全学科阅读，莆田市教育局向市委编办申请在市教师进修学院成立“莆田市校园阅读研究中心”，随后聘任120多名阅读研究中心成员，进行覆盖幼儿园及中小学全学科、全学段（含家庭教育）的阅读支持，并组织开展全学科阅读培训与教学研讨。与此同时，莆田还搭建起覆盖全市近60万名师生的线上阅读平台，将海量正规出版物、莆田教师原创的覆盖义务教育阶段的千条经典诵读音视频、整本书导读视频等资源无偿共享，破解优质阅读资源跨越地域限制难题。
莆田市教育局副局长曾国顺表示，全学科阅读要全市布局、全面推进。每年3—5月，莆田固定举办全市读书月活动，该市还建立了“市级—县区—校级”三级分级管理体系，分学段跨学科设计组织市域师生活动，并开展教师线上共读、领读、阅读公开课、全学科阅读等专项活动。
在学校层面，莆田用制度保障阅读实施。为了打消一线教师的抵触情绪，莆田决定让各学校教师自主谋划、主动参与，始终把“激趣”作为全学科阅读的起点，引导师生用发现美的眼睛阅读校园、感知生活。如城厢区第一实验小学以班级为单位开展“阅读校园”主题活动，各学科教师陪伴学生探索，用学科知识表达校园见闻。学校鼓励每位教师结合学科特色开设一节学科阅读展示课，让阅读融入每一门课程。
评价机制同样关键。莆田市教育局从“书香校园样本校”到中小学、幼儿园阅读指导师，定制实施系列评价机制，将学校阅读工作推进情况纳入教育教学管理质量评价方案，在教师培养和评价激励上形成闭环，推动阅读教育规范化、专业化发展。荔城区岱峰汀江小学教师陈晨说：“全学科阅读打破了学科壁垒，让孩子在文字里看见更广阔的世界，课堂也因此变得更有温度与深度。”
同时，莆田市教育局从2020年起累计开展5期校园阅读指导师培训，认证并聘任初级阅读指导师681人、中级阅读指导师70人，覆盖幼儿园到高中全学段；评审市阅读专项优秀教师140人次，各县区、学校相继成立教师读书会150多个。其中行明教师读书会已成立6年，现有教师会员179名，通过共读与自读、必读与选读、线上与线下相结合的方式，定期开展读书活动。城厢区教师进修学校副校长郑玉贞说：“许多一直未能解决的教育教学问题，在书中找到了答案，读书变成了教育生涯的必答题。”
观念转变带来的课堂变化，在学生身上迅速显现。南门学校学生黄钰宸说：“我觉得最大的改变是知识面变广了，思考问题也比以前更深入了。比如道德与法治课读了木兰溪治理的文章，我会主动思考环保的意义，还会想着用行动去践行。”
莆田市外国语学校的一位高中生分享了他的阅读体验：“进入高中后，阅读早已跳出‘应试刷题’的单一框架。历史课读莆田古建筑、妈祖文化典籍，政治课读法治故事、人物传记，物理课读科学史和前沿报道。阅读让我在紧张的高中生活中找到了情绪出口，让我可以更加从容地面对学业挑战。”
深耕课堂，让阅读扎根每一间教室
观念破冰之后，如何让阅读真正融入日常课堂？
最初，莆田的不少学校只是生硬地在每节课末尾加一个拓展阅读环节，效果并不理想。教师普遍缺乏跨学科视野和专业阅读教学策略，不知道怎么“教阅读”。再加上学科教学课时紧张，如何从容嵌入深度阅读也成为难题。
为了回应这些难题，莆田鼓励各校探索基于本校特点的全学科阅读策略。在莆田市教师进修学院附属小学，全学科阅读被写入学校发展规划，校长欧争青认为，全学科阅读是所有学科教学的有机组成部分，其核心包含三个层级：学科阅读——掌握各学科特有阅读策略；多学科阅读——围绕同一主题形成互补阅读视角；跨/超学科阅读——融合项目化学习的综合性阅读，服务于真实问题解决。学校遵循“链接教材、链接身心、链接生活”原则，构建起“基础型—拓展型—项目化”三层级课程体系，让阅读深度嵌入学习全过程。
在实践中，莆田逐步探索出“从融入材料到提炼策略”的升级路径，鼓励每个学科结合自身特点提炼专属的阅读策略。南门学校美术教师林珊将“读图”引入课堂并采用“三步读图法”：扫读——整体感知色彩与构图；精读——分析细节与情感表达；联想——将画面与生活经验连接。“美术阅读的价值，就是让孩子在千百年前的画里读到自己生活的影子。”林珊说。
教研支撑在全学科阅读推进中发挥关键作用。莆田市教师进修学院院长柯健俊提出“全学科阅读要服务教学，服务育人，服务成才”的主张，坚持专业引领，在研究推进的关键阶段，通过专业引领攻坚克难。教研员林高明携团队建构了“1+2+3+4+5+6”的全学科阅读市域实践操作体系，促进科学阅读的纵深发展。
莆田市推行有组织的阅读教研，定期举办教师全员阅读及全学科阅读研修活动。莆田市校园阅读研究中心为每个学科每月举行一次市级阅读教学研讨活动，形成一套细致有效的教研流程：初期调研—提炼阅读教学问题—针对问题备课磨课—结构化教学反思—产生新的共识—推广运用于常态课堂。近年来，全市举行全学科阅读方面的市级以上公开课600多节、讲座200多场。
在专题研究方面，莆田市将问题转化为课题，设立市级阅读专项课题，引导教师通过文献研究、实证研究打通全学科阅读的“堵点”“难点”“痛点”。探索的课题包括“聚焦AI阅读，共研阅读策略”“基于创新思维培养的科学阅读策略研究”等。仙游县郊尾中心小学教师徐玉烟说：“做全学科阅读实践之前，我的教学只盯着解释字词、梳理诗人感情。现在我会带着学生运用检索、推理等阅读核心技能读懂文字背后的内容。”
“全学科阅读不是给各学科增加负担，而是帮每个学科找到自己的阅读‘抓手’。”莆田市教师进修学院副院长、市校园阅读研究中心主任陈国文说。
学生的变化也在课堂中真实发生着。“全学科阅读活动让我跳出课本的边界，在文字里触摸不同学科的温度。读历史知兴衰，品科学悟真理，赏文学润心灵，知识不再零散孤立，而是交织成广阔的星河。”仙游县华侨中学学生陈玮琪说。
家校社协同，构建全域阅读生态
课堂落地之后，如何让阅读成为学生的自觉习惯而非阶段性任务？莆田的答案是构建家校社协同的全域阅读生态。
在资源建设方面，莆田为各学科制定了详细的阅读指导建议，并立足教材拓展相关阅读资源。比如数学学科，每个知识点匹配6—7本对应的数学绘本，解决了一线教师“自己找资源难”的问题。同时充分利用国家智慧教育公共服务平台的资源，降低资源获取门槛。莆田市100%的中学、城区完小及中心小学图书馆已实现自动化集群管理，支持图书流通、读者行为等数据实时分析。哲理中学建成了8592平方米图书馆，教学楼廊道设置20余处开放式书吧，89个教学班均建有个性化图书角。包括最偏远的山区和海岛学校在内，莆田市在乡村小学幼儿园建设3500多个班级图书角， 打造的“十分钟校园阅读圈”让书籍随手可及。
在家校协同方面，莆田各校成立家长读书会，培养班级家长阅读导师，定期举办亲子共读交流会、阅读主题沙龙。莆田市第二实验小学通过“云端共读+线下研讨”“亲子共读”等方式形成阅读共同体。学校成立家长“清韵读书会”，引导各班组建“亲子读书会”“学生读书会”。家长利用节假日带孩子走进图书馆、社区开展“伙伴共读”。学校还与相关部门合作开展场馆共建，在科技馆工作的家长化身“实验员”、医生家长开展健康讲座、工程师家长指导科创项目，推动全学科阅读在真实情境中发生。
此外，莆田激活社区资源，与市博物馆、图书馆、科技馆等共建阅读基地，联合开发全学科阅读课程并组织开展“行走的思政”阅读、“诗词里的莆田”研学阅读等活动，参与人数累计达上千人。
全学科阅读的可持续发展，不能只靠课堂的45分钟，而要构建“学校主导、家庭协同、社会支持”的全域生态。
回顾10年探索，莆田的全学科阅读回应了一个真实的教育痛点：当学生的阅读能力成为制约各学科学习的短板，当学生的社会视野和学习广度受限，区域教育应该如何系统破局？
答案不是另起炉灶，而是将阅读深度融入每一间教室、每一门学科、每一个家庭。正如彭鲤芳所说：“全学科阅读门槛低、投入少，是实现优质教育均衡非常可行的路径。10年走过来，我们遇到了很多困难，但看到学生和教师的成长，就知道这件事值得坚持。”
扫码订阅2026年《中国教师报》
如果你觉得这篇文章不错的话
欢迎【关注】&【星标】&【转发】
来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣
（全）
热门跟贴