“教育+公园+治理”
作者 |本报记者 刘亚文 李 鹏
|赵澜波
一大清早，北京市丰台区庄怡公园门口变成了校门口。“上课要更用心点，别乱跑，注意安全，多喝水……”家长就像平时送孩子入校一样自然。
“前段时间还总担心孩子来乐学公园就是‘放羊’，怕耽误了学习。现在觉得，这里也是学校，孩子学得挺好，也更快乐。”4月23日，在北京市丰台区举行的“乐学公园”现场推进会上，一位母亲告诉记者。当天，定向越野、微湿地实验等23门精品课程在公园同时展示，学生利用园内场地、设施开展项目化学习，将公园变成了课堂。
一年前，丰台区评估了8553公顷绿地的独特生态本底，以“教育+公园+治理”融合为核心，开启了一场打破校园围墙与学科认知边界的“乐学公园”实践。经过一年探索，项目扩大到全区所有中小学参与，构建了“15分钟研学圈”，得到了师生与家长的认可。
破土：一块荒地所激发的教育想象力
北京市第十二中学学生杨明远从小就喜欢观鸟。寒暑假里，他跟着父母跑遍全国的湿地、山林、湖泊，哪里有鸟就往哪里去。回到学校，他常和同学分享观鸟经历，大家听得入迷，也想去观鸟。问题马上来了：郊野公园太远，来回要折腾好几个小时，大家约了几次都没成行。
“要是学校旁边有个随时能观鸟的公园那该多好啊！”杨明远说出他和同学的渴望。
念念不忘，必有回响。去年3月，丰台区发布《丰台区创建乐学公园三年行动计划（2025—2027试行版）》，将学校周边公园打造成“乐学公园”，推动教育与自然深度融合。
作为首批33所“校·园结对”试点学校之一，北京十二中与一墙之隔的庄怡公园结对，联合街道、园林绿化局、北京科学中心等单位多次开展专题协调与研讨。更重要的是，学生始终是全过程的核心参与者。公园标识怎么设计？互动装置放什么？学校组织了一系列意见征集和创意设计活动，学生一笔一画描绘出自己的想法。当发现公园土壤还不适合种植时，他们主动开展土壤检测与分析，划分试验区，设计出最适宜的改良方案和种植方案。学校也因此探索出一条“乐学、乐创、乐享”的特色发展之路。
北京十二中的故事是丰台区“乐学公园”建设的一个缩影。在项目引导下，各校纷纷与社区、高校、教科研机构、企业合作，升级和优化课程结构与内容。
北京市第十中学在原有课程体系下构建了“乐学公园”三级课程体系，打破了学科壁垒，利用公园等在地资源开展项目化学习。初中和高中部设置非遗拓印、北京绢花、自然骑行、定向越野、古建探秘、风筝技艺等课程，让学生在玩中学、学中悟，尽情释放个性潜能；东校区帮助学生在跨学科任务中掌握生态探究、社会调查等核心研究方法，并探索AI在真实情境中的更多应用；小学贯通班以传统武术项目“破锋八刀”为抓手，锻炼学生肢体协调能力和专注力，锤炼他们坚毅勇敢、自律自强的精神品质。北京市丰台区建华学校借助“乐学公园”项目，将学校的五大空间课程体系转化为可感知、可参与的实践场域。北京教育学院丰台分院附属学校将校内“乐学园地”与校外“乐学公园”融合成“乐之园”自然教育课程，学科学习与自然教育深度融合，学生个个成了环保小达人、生态小卫士。北京市丰台区景风小学把地景搭建搬进公园，学生化身“小小地景设计师”，创设有故事、能互动、会呼吸的“户外教室”……
“在‘乐学公园’的建设过程中，我们始终坚持以学生为中心、以健康成长为目标，让学生走出课本、扎根生活。”丰台区委书记王少峰介绍，全区推出的首批33所“校·园结对”试点校和10家精品乐学基地，目前已累计开展活动400余场，组建了由1000多名科学家、艺术家、企业家、工匠组成的校外导师团，完成了区域内120所学校与公园结对的目标。
一座座公园就是一本本“立体教科书”，孩子在汲取知识的同时心灵也得到了抚慰。无论刮风下雨，都会有小伙伴与杨明远一起到公园观鸟。“这种归属感和成就感，是我成长中最珍贵的礼物之一。”杨明远自豪地说。
拔节：“不会教”的课教会了我们什么
学校里的荒地能用来做什么？4年前，面对操场边一片杂草丛生的空地，北京十一学校丰台小学教师孟彬提出了建花园、建游乐场、种地等设想。经过一番认真评估，学生最终选择了种地，“因为可以吃东西”。
这片荒地无意间开启了一场教育实验。学生先是发现“想种地，先得铺路”，于是有了亲手测量、设计、铺砌石子路的工程课；假期菜苗没人浇水，他们又动手搭建了自动灌溉系统；北方种水稻虽然失败了，却成为探究生命、磨砺韧性的深刻一课。再后来，工具无处堆放，那就造工具房；收获的麦子想做面包，那就造面包窑……每个“怎么办”都变成了跨学科项目。
让这种“摸着石头过河”的尝试升级为系统变革的，是2025年丰台区启动的“乐学公园”项目与《丰台区乐学公园课程建设指南》的发布。这份文件明确提出构建“3+X”课程体系，即以湿地生态、城市农耕、古建密码为三大基础模块，学校再根据自身特色、周边公园资源和学生兴趣，自主开发和设计拓展性课程项目——既给了学校自由发挥的空间，又确保了“乐学公园”项目不是让学生在公园里“放羊”。
不过，“乐学公园”也给学校带来了不少挑战。丰台区建华学校校长杨媛坦言：“最大的挑战不是缺资源，而是我们一开始‘不敢想’。”北京教育学院丰台分院附属学校德育主任殷永媛回忆，第一次上“昆虫旅馆”搭建课时，教师分组混乱、材料不足，家长群也炸了锅：“晒太阳浪费时间”“不如多做卷子”，12名家长请假不参与。
对症下药，丰台区推出专项培训、专家带备课、公园管理员联合教研，让教师一步步从“不会教”到“教得活”。一名教师在采访中告诉记者：“现在，我能独立设计跨学科户外课，组织学生在公园测土壤、搭旅馆，教学的自信和以前完全不一样了。”开课半年后，殷永媛发现家长从反对变为主动询问课程，学生也天天盼着去公园上课。
北京市委教育工委副书记、市教委主任李奕说：“乐学公园的深层价值不在于开辟了多少个研学点位，而在于开启了一场关于教育边界在哪里、育人资源是什么的观念革命。”
从校内闭环管理、各单位各管一段，到如今街道、园林局、家长、企业都围着课程转，杨媛感慨：“学校不再是孤岛，而是成为枢纽。园林局帮助我们打通公园的物理隔阂，首农集团送来1000多平方米的田地，每个班都有了一米田园。不是学校找资源，而是资源主动找学校。”
北京市园林绿化局相关负责人表示，当前正在制定《北京市自然教育中长期发展规划（2026—2035年）》，可以想象，未来将有更丰富的资源向学校和师生开放。
乐学无界，成长有声。“乐学公园”项目不仅引导学生主动学习、系统学习，更能助力学生提升身体机能，培养他们的运动习惯。杨媛观察到，学生课间户外活动时长显著增加，公园健步走、“阳光醉氧”成了最受欢迎的活动，学生的情绪调节能力也随之增强。
过去谈健康，更多是开足体育课、保证课间操。如今，杨媛和同事达成了新共识：自然本身就是最好的疗愈场。当学生每天盼着去公园奔跑、观察、劳作，身心健康便是水到渠成的结果。
扎根：人人都来“种春天”
“我想给小动物搭个家”“我想要大滑梯和观察哨”——学生的小小心愿在丰台区新村街道的一处废弃空地上变成了现实。2025年4月，“漫氧·乐谷”公园开园，它源于一个朴素的问题：周边小区里5所学校的学生，能不能拥有一处自由奔跑、自由呼吸的校外课堂？
在丰台区委、区政府的统筹下，师生、家长、居民、街道工作人员和园林设计师围坐在一起，共同商量建什么、怎么建、建成什么样。丰台区新村街道党工委书记金其俊告诉记者，开园第一课就是搭建“昆虫旅馆”，学生捡起地上的废枝、松果、树皮、干草，一点点拼出自己心中的样子。阳光下，学生满头大汗，却笑得无比开心。
“漫氧·乐谷”公园是学生心血的结晶，这项设计获得了国际空间设计奖项的金奖。金其俊感慨道：“作为属地街道，在推进教育科技人才一体发展中，我们不是旁观者、局外人。”
为将存量资源优势转化为教育创新胜势，政府建立“双牵头+多协同”工作模式：成立由主管教育和园林绿化工作的副区长担任双组长的区级工作领导小组；区教委负责整体统筹明确年度实施计划，区教育学院开展教学指导，区园林绿化局统筹公园绿地、河流湿地等生态资源使用和三级乐学平台建设，区公园管理中心牵头负责工作机制建设、资源整合和产业发展……14家委办局及街镇各司其职，为项目落实提供支撑。
在这样的机制推动下，越来越多的校外导师走进校园、走进课堂。
丰台区园林绿化局万芳亭公园主任张晶从与学生关于月季为什么长刺的讨论中悟出：“乐学公园守护的不仅是一草一木，更是学生对自然的好奇与热爱。”园林设计师王丹给小学生上设计课时，一个四年级学生提议“先铺上草坪让大家踩，踩出来的小路就是最方便的”。她恍然大悟：不仅要传授知识，更要唤醒学生与生俱来的创造力。再次与学生一起设计“乐学公园”时，王丹就把学生的原创诗句和标语放到了公园的角落里。
行政力量支撑的顶层设计让“乐学公园”落地开花，一个更加深入的问题也随之浮现：启动期过后，如何让学校、家庭和社区在没有行政指令时自发行动？
丰台区教育委员会副主任曲兆军坦言，这触及到教育改革的核心命题：行政力量能搭台子，但不能一直“唱戏”。丰台区决定从行政推动转向多元共治——推行“理事会负责制”，由校长、社区书记、家长、学生和企业代表共同决策，教育部门只定底线和评估，同时建立项目申报制和容错纠错机制，给干事者留出空间；联合多方设立“丰台乐学发展基金”，撬动辖区企业参与，打造“教育资源共享平台”；设“小园长”轮值管理，让学生成为“使用者”；建立成长档案，让家长看见孩子的真实成长；推动居民参与“乐学课堂”、认养公园角落，让社区成为利益相关方。当各方都由衷认识到“这是我们的公园”，内动力便自然生发。
丰台区计划用3至5年时间完成这个转型。展望未来，曲兆军笃定地说：“到那时，‘乐学公园’将成为扎根在丰台土地上的一片教育森林，自己吸收阳光雨露，生生不息。”
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来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣
（全）
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