浅谈校长的专业发展之道——学校管理心得|学校|德育|教学|教师|教育|新学期|管理心得

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作者 | 钟靖超，广东省河源市紫金县城第二小学校长。

摘要：本文结合作者14年校级领导（6年县直小学校长）的管理实践经验，围绕校长专业发展之道展开探讨。文章指出，校长的专业发展核心在于三方面：一是办学思想随教育认知持续深化，从侧重教学成绩逐步升华为“幸福的教师培养幸福的学生”、促进师生共同成长的理念；二是立足《义务教育校长专业标准》，从规划学校发展、营造育人氛围、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、协调外部环境六大维度锤炼专业能力，驱动学校高质量发展；三是通过教育科研破解治校难题，将研究与管理实践深度融合。全文旨在分享实操性管理心得，与同行共勉，助力校长提升管理效能，走教育家办学之路。

关键词：校长专业发展；办学思想；学校管理；教师成长；课程领导力；教育科研

作为一校之长，管理好一所学校实属不易。小到琐碎繁杂的日常事务，大到课程体系建设、教师专业发展、学校长远规划等核心工作，无一不需要校长倾心投入、统筹兼顾。探寻校长的专业发展之道，本质上是让校长在高效履职、办好学校的同时，实现自身工作的减负增效，更在专业成长中收获职业价值。我担任县直小学校长已有6年，从副校长算起，投身校级领导工作已逾14年，在长期的学校管理实践中积累了诸多心得，现将这份属于自己的专业发展之路总结如下，与教育同行共勉。

一、校长的办学思想：对教育本质的持续解读与深化

校长的办学思想是学校办学实践的灵魂，有什么样的办学思想，就会有什么样的办学路径与教育成效。而办学思想的核心，正是校长对教育本质的理解与解读，这种理解会贯穿办学实践的全过程，并随着认知的沉淀不断迭代。

2011年，我初任副校长，在时任校长的办学思想引领下，开始深入思考教育的核心价值。彼时，我认为教育质量的核心体现便是教学成绩，因此将工作重心集中在狠抓教学成绩上：通过开展教学成绩评比、严抓各年级知识点过关训练等方式，全力提升学生的学业表现。2013年，我参加了校长管理专题培训，其中关于办学思想的系统学习让我对教育有了更为深刻的认知 —— 教学成绩绝不等同于教学质量，真正的教育应致力于促进学生全面发展。恰逢此时，我调入县直小学继续担任副校长，便在巩固教学成绩的基础上，着力丰富校园活动载体，通过开展文体、科技、艺术等各类特色活动，培养学生的多元特长，让全面发展的教育理念落地生根。

2019年，我出任紫金县城第二小学校长，对办学思想进行了进一步的提炼与升华，对教育的理解也更为透彻：教育不仅要助力学生成长，更要成就教师发展，最终实现师生双向奔赴、共同成长。基于此，我明确提出“幸福的教师培养幸福的学生”的办学理念，将“为师生成长搭平台、铺路子，促使每一个人都成为最好的自己”作为学校发展的核心目标。在这一理念指引下，学校系统制定教师专业发展规划，搭建层级分明的成长平台；同时设计丰富多彩的学生活动，让教师在专业提升中收获职业幸福感，学生在全面发展中体会成长乐趣。

二、校长的专业追求：以六大核心能力驱动学校高质量发展

校长并非单纯的行政职务，而是一门需要持续深耕的专业领域。《义务教育校长专业标准》[1] 明确了中小学校长的专业发展框架，作为校长，需从六大维度锤炼自身能力，以专业追求引领学校持续向前发展。

（一）规划学校发展：锚定未来的清晰航向

校长是学校发展的“领航员”，学校发展规划的核心，是明确 “要把学校办成什么样”以及“如何办成”的顶层设计。现实中，部分校长存在“规划赶不上变化”“缺乏经济基础的规划形同虚设” 等认知，因此忽视了规划的重要性。但在我看来，规划的价值不在于每一项内容都能如期落地，而在于为学校发展确立清晰的目标与明朗的思路，让各项工作有方向、有抓手，逐步向理想状态迈进。

自担任紫金县城第二小学校长以来，我牵头制定了首个三年发展规划。三年期满，虽有部分项目未能完全实现，但学校整体发展始终沿着规划的核心方向稳步推进。接下来的三年，我将继续完善规划体系，把上一轮未完成的目标纳入新规划中，通过 “迭代式规划”持续锚定学校未来发展的航向。

（二）营造育人氛围：构建儿童视角的校园文化

育人是教育的根本使命，比单纯的育才更为重要。营造育人氛围，本质上是将校园打造成“学园”与“乐园”的结合体，让学生在校园的每一个角落都能受到潜移默化的教育。当前，许多校园文化存在“成人化”倾向：“创文”宣传、安全知识、防疫科普等海报遍布校园，但因未能站在儿童视角设计，往往难以吸引学生关注，教育效果大打折扣。

基于此，我将校园育人文化建设聚焦于两个核心维度：一是打造儿童喜闻乐见的可视听文化，将学生的绘画、书法、手工等作品作为校园环境的重要组成部分，通过校园广播站开展主题分享、故事宣讲等活动，让文化贴近学生生活；二是坚持“活动育人”理念，设计多样化的校园活动、主题实践等，让学生在参与中感悟道理、提升素养，让校园文化真正“活”起来、“实”起来。

（三）领导课程教学：锻造核心的课程领导力

课程是学校育人的核心载体，“好老师+好课程”才能实现好的教育效果。校长的课程领导力，关键在于构建科学完善的课程体系。当前学校课程主要分为国家课程、地方课程和校本课程三类，其中，国家课程与地方课程的落实是基础，只需严格按照课程设置方案推进即可，但现实中，音乐、美术、体育、科学、信息技术等部分国家课程存在“不开设”或“流于形式”的问题。这固然与学校经济基础、硬件设施不足有关，但更核心的原因在于校长课程领导力的欠缺。

提升课程领导力，需立足学校实际与地域特色，探索国家课程校本化实施的有效路径。例如，在体育与健康学科中，结合学校场地条件与学生兴趣，开设乒乓球、足球、跳绳等校本课程；在劳动学科中，一方面引入农业生产种植类实践课程，另一方面制定家庭劳动清单，以过程性评价为导向，引导学生主动参与劳动实践，让课程真正服务于学生核心素养的培育。这一探索也契合《中国教育现代化 2035》[2] 中“强化课程育人功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系”的要求。

（四）引领教师成长：搭建 “示范引领+平台支撑” 的成长阶梯

校长的第一使命，是成为教师专业成长的引领者与指导者。而实现这一使命的前提，是“打铁还需自身硬”—— 校长本身应是优秀的教师、教学的能手，在课堂教学、教科研等方面具备示范引领能力。如今，许多名校长同时也是名教师，他们通过工作室等平台，培养了一批又一批优秀教师，这正是“以校长专业魅力引领教师成长”的生动体现。

作为县级名校长工作室主持人，我在学校牵头成立了校级骨干教师工作室，并亲自担任主持人。工作中，我坚持带头上校级示范公开课，带头主持省市级课题研究，以自身行动为教师树立标杆。在这种示范效应的带动下，学校骨干教师主动争先开设公开课，教师们自发组建教科研团队开展课题研究，形成了“比学赶超”的专业成长氛围。正如“一个好校长就是一所好学校”的深层内涵：好校长并非拥有“超能力”，而是能够精准把握学校发展规律，将教师队伍建设作为核心要务，以一批好教师培育一批好学生，最终成就一所好学校。这与《深化新时代教育评价改革总体方案》[3] 中“突出教师主体地位，激发教师教书育人活力” 的理念高度契合。

（五）优化内部管理：构建“刚柔相济”的管理生态

学校内部管理的核心是“用人以治事”，关键在于充分调动教师的工作积极性。我在实践中探索出“刚柔相济”的管理模式，主要从三方面推进：

一是建章立制明规矩。系统梳理学校章程、岗位职责、管理制度、人事制度、评价制度等各类规章制度，通过专题会议组织全体教师深入学习，让每一位教师明确工作标准、责任边界，实现“按制度办事、用规则管人”。

二是督查考核促执行。将日常检查与学期末考核相结合：日常通过校园巡查、课堂听课、考勤督查等方式，及时发现并解决问题；学期末通过学生学业检测、教师常规工作考核、班主任工作评价等多维指标，全面评估工作成效，形成“日常有监督、期末有评价”的闭环管理，有效提升工作执行力。

三是人文关怀暖人心。如果说制度与考核是“刚性管理”，那么人文关怀就是“柔性纽带”。学校通过节日慰问、谈心谈话、职业发展指导等方式，关注教师的工作困惑与生活需求，让教师感受到组织的温暖，在和谐的工作氛围中主动投入、积极奉献。

（六）协调外部环境：搭建“多方联动”的支持网络

学校并非孤立的教育单元，而是身处具体的社区环境之中，需要校长主动搭建外部沟通桥梁，为学校发展争取多方支持。一是加强与教育主管部门（教育局）的沟通，及时领会政策要求，积极争取资源倾斜，确保学校发展与区域教育规划同频共振；二是深化与社区部门的协作，针对学生社会实践、社区服务等事务，建立常态化沟通机制，借助社区资源丰富教育场景；三是密切与家长的联系，通过家长会、家校群、亲子活动等多种形式，搭建家校沟通平台，形成教育合力 —— 学校工作有了家长的理解与支持，往往能达到事半功倍的效果。

三、校长的教育科研：在研究中探寻治校本质

校长日常事务繁杂，若深陷事务性工作而无暇参与听课、教研，不仅会身心俱疲，更难以实现专业成长与职业成就感。因此，我始终认为，校长应将教育科研作为治校的重要路径，在工作中研究，在研究中推进工作，以科研思维破解管理难题。

担任教学副校长期间，我便思考如何将工作与研究深度融合，针对“教师专业成长动力不足”的问题，申报了市级课题《优化教研管理促进教师专业成长的策略研究》，将研究过程与日常教研管理紧密结合，以研究成果指导工作实践。出任紫金县第二小学校长后，面对“学生良好行为习惯培养成效不佳”的德育难题，我又牵头申报了县级德育课题《构建“礼仪润德”课程培养学生良好的行为习惯的实践研究》，通过课题研究探索德育工作的有效路径，让科研真正成为破解治校难题的 “金钥匙”。这一做法也呼应了李镇西等教育家“校长应是研究者，在实践中探索教育规律”的观点 [4]。

总之，校长的专业发展之路，是一条“以教育情怀为底色、以办学思想为引领、以专业能力为支撑、以教育科研为动力”的成长之路。作为校长，唯有不断提升自身综合素养，坚守教育家办学的初心与追求，方能在深耕治校之道的过程中，实现学校发展、教师成长、学生成才的多方共赢，书写属于教育人的责任与担当。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育校长专业标准 [Z]. 2013.

[2] 中共中央、国务院. 中国教育现代化 2035 [Z]. 2019.

[3] 中共中央、国务院. 深化新时代教育评价改革总体方案 [Z]. 2020.

[4] 李镇西. 校长的专业素养与办学智慧 [M]. 北京：教育科学出版社，2018.

作者简介

钟靖超

广东省河源市紫金县城第二小学校长。

为深入推进核心素养导向下的小学课程建设与教学创新，搭建中芬教育双向互鉴的高端平台，芬中教育协会、芬兰国际教育创新研究院、校长智库教育研究院决定主办的中芬“好课堂”国际交流研讨活动。

本次活动以“素养引领・融合创新・互鉴共生”为主题，聚焦跨学科融合、现象式学习、真实情境探究、核心素养落地等一线教学痛点，采用“专家报告+中芬精品示范课+联合评课+成果观摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可复制、可推广的融合课程教学范式。

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